六因素、三环节择优习作批改法

学生的习作也是客观事物在学生头脑中反映的产物，学习它，如同学习其他书本知识一样，也要充分相信学生，引导他们通过系统的思维来完成。不过，学习学生的习作比学习作家的作品要求更高，这就是要求在寻求书本知识严密的逻辑系统的过程中，还要通过周密的分析，认真地比较， 去伪存真、去粗取精，求得在主题思想控制下的最佳的组合方案。因此， 作文批改必须是在教师的指导下，由学生自己去完成，教师代替无疑是违背客观规律的。

四川忠县新立区中学昌世立设计总结的“六因素，三环节择优习作批改法”即在教师的指导下，引导学生运用“六因素”学习学生自己的习作通过分析比较、类比概括、选择优秀习作的批改方法。

运用这种方法批改习作，一是能够在择优过程中，通过第一次淘汰“废作”，第二次淘汰一般习作，提高自己比较好坏、鉴别优劣的能力；二是能够通过运用六因素批改习作，在寻求最佳符合主题思想的组合方案的过程中培养学生的思维能力，创造能力；三是能够在批改他人习作中比自己去写一篇文章更为有效地提高写作能力。所以“六因素三环节择优习作批改法”是一种行之有效的最能培养学生写作能力的作文批改法。

运用“六因素三环节择优习作批改法”批改作文必须首先了解每个学生习作的实际水平，即速度、技巧、质量，和全班学生本次习作的实际情况。这就告诉我们，指导批改习作时要先了解学情，学生在批改习作时， 必须运用六因素学习被批改的习作，在整个学习过程中，要自学，要进行艰苦的微观启发思维，要小结被改习作的基本情况，要认真地比较，概括

（作业），要精心地改错，最后还要得出最佳组合方案。所以，“六因素三环节择优批改习作法”也是建立在“八六六”理论体系的基本理论基础之上的。因为这种方法要从学情出发，批改过程中信息又不断来回馈送， 寻求的乃是最佳组合方案，因此，“六因素三环节择优习作批改法”又是建立在辩证唯物论和三论基础之上的。以上分析说明，“六因素三环节择优批改习作法”是符合客观规律的方法。