教学语言的情感性操作

教师语言的情感性具有动力性，是影响教学工作的动力因素，对教学工作的进程和质量有很大的影响。

心理学认为，人的情感与认识是紧密联系的，任何认知活动都伴随着一定的情感，又都是在情感的动力影响下进行的。教师的情感不仅影响着自己的教学思路，更对学生的感知、记忆、思维、想象等认知活动产生重要的作用。实践结果表明，教师富有情感的课堂语言，会激起学生相应的积极的情绪体验，容易产生情绪共鸣，有利于创造一种生动活泼、和谐愉快的课堂气氛，从而使学生带着强烈的求知情绪开始学习，在情绪高涨的气氛中进行智力活动，在满足的情绪中解开知识之谜。相反，教师冷漠的态度，粗暴、刻薄、训斥的语言，会阻碍师生的情感交流，增大师生间情感上的距离，使学生的大脑皮层处于抑制或半抑制状态，成为妨碍学生学习的消极因素。因此，教学语言要富有鲜明的感情色彩。要使学生感受到教师的一片爱心，体验到愉快、振奋的情感，积极主动地参与学习活动。教师要恰当地利用表扬和批评去唤起学生相应的情绪体验，以巩固、调整

或校正他们的行为。

古人说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。” 教师讲课时，不能象一尊不食人间烟火的菩萨，正襟危坐的卫道者、说教者的姿态令学生生厌。为了更好地表情达意，教师的教学语言不能没有感情；充满感情色彩的语言，不但能使学生从形式上，而且更有助于他们从内容上去感受知识。为此，教师要心到神随，情绪饱满、运用语言、手势、面部表情、声调变化等富有情感地体现所讲的内容：或娓娓而谈，或悲惯深沉，或慷慨陈词，或喜笑怒骂，使教学引人入胜；有效地激发起学生的求知欲，唤起学生与真善美的共鸣。因为这种富有情感的语言，不但作用于学生的感官，而且直接诉诸于他们的心灵。与此相反，那种感情板滞或有气无力的无病呻吟，或矫揉造作、装腔作势以及不恰当的喜笑怒骂既不利于学生的学习，也不能引起学生积极的情感体验。教师的教学语言的情感、表达还必须具备节奏性。即教师课堂教学语言要有特殊的语言速度和声调变化。教师教学语言的节奏不同于其它任何一种职业语言的节奏。这是因为学生对于教师的课堂教学语言，从接收、辨析到理解、记录，通常有一个特定量的时间过程。教师课堂教学中的语言节奏快慢，必须充分注意这一特定时间量的把握。要随时观察学生听课过程中的表情神态变化， 及时调整语速节奏，给学生留有思考、“咀嚼”的余地。有经验的教师， 能恰到好处地掌握语速快慢，能根据教学内容，艺术地处理语调节奏的顿错变化。内容平缓时语气舒展，注入情感时语调激昂；一般叙述、推理时速度适中，重点、难点之处减速强化。学生从教师的语速、语调节奏的变化中，受到暗示与指引，继而积极主动地配合教师，准确把握教学内容与要求。没有语速变化的教学语言，会使学生感到单调乏味；没有语调高低变化的教学语言，同样会使学生听觉疲劳而“充耳不闻。”