第三步是补充性提问。

这是教师在备课时特地准备的。考虑到学生会遇到字面理解上的难点，导致无法深入理解内容的情况出现，因而以此作为核心性提问效果的一种补救。但研究者认为，若通过恰当的核心性提问，学生能准确抓住阅读重点，那么课堂上就不必再用补充性提问了。否则就会产生“徒劳的提问”。并认为，在备课时，补充性提问作为一种准备是必要的，但是实际教学中是否加以运用，却要视提问开展的情况灵活决定。前者体现了设计上的目标具体；后者反映了运用上的方式灵活。

庐江县教育局教研室夏晓华老师以《粜米》为例，作了具体说明。

《粜米》一文总的目的要求是“理解文章的中心思想，了解文章怎样有条理地一层层叙述的。”课堂提问可围绕这个目的要求，分四个阶段来设计。