谈话教学法

谈话法，又称问答法。是教师根据学生已有的知识或经验，提问学生， 并引导学生经过思考，对所提问题自己得出结论，从而获得知识发展智力的教学方法。

谈话法是古今中外教育工作者广为运用的优秀的传统教学方法。古希腊哲学家、教育家苏格拉底是运用谈话法进行教学的大师，他的著名的与欧提德穆斯的一段对话（包诺芬《回忆录》第 4 卷第 2 章），是运用谈话法的典范。我国古代的教育家也很重视谈话法的运用，这在《论语》和《学记》等古籍中都有记载。《论语》中的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》就是孔子运用谈话法启发弟子谈志的名篇。一直到今天，谈话法仍为世界各国教育工作者所喜爱，显示了强大的生命力。

谈话法之所以历久不衰，至少有以下四个方面的原因。

一是它符合启发式的教学原则，有助于培养能力。运用谈话法进行教学，正确结论的得出，新知识的获取，是在教师引导下，经学生自己反复独立思考而实现的，因而容易形成牢固的记忆，这要比教师把现成的结论和所有的知识一骨脑塞给学生好得多。同时，由于学生在课堂上不断地思考和回答问题，他们的思维能力、口语表达能力自然就会得到锻炼和提高， 有助于他们良好思维品质的形成。

二是它符合“教师为主导、学生为主体”的教学原则，有利于调动学

生的学习积极性。教师确定每节课的教学目的、内容、重点和难点，精心设计了一系列问题，并且控制着课堂节奏、活动方式和教学过程，充分发挥了主导作用；学生则通过积极思考和交流，自己得出了答案，随着一个个问题的解决，他们不断尝到成功的喜悦，体会到学习的乐趣，学习积极性就会持久。

三是它符合双向交流的教学原则，有利于提高教学效益。谈话法避开了教学上的单行道，不仅利于师生双向交流，而且可以缩短师生互相了解的时间，在师生的问答和讨论过程中，教师的意图和思路能及时地被学生理解和掌握，学生理解和接受的程度亦能及时反馈给教师，这样就可以节省教学时间，提高教学效益。

四是符合情境性教学原则，有利于建立良好的师生关系。教学活动既然是师生的双边活动，就有一个感情交流的问题，这是客观存在的。实践证明，师生关系愈融哈，教学效果就愈好，谈话法为师生感情交流打开了通道，有利于创设良好的课堂情境，建立和谐、友好、平等的师生关系， 以促进教学目的的实现。

谈话法的主要特点，是师生之间不象讲授法那样教师讲，学生听，或信息单项交流，而是信息双向交流，教师可以提出问题，激发学生的思考， 学生可以回答问题，教师可以获得一定的教学反馈信息。教师对学生的回答要做出一定的总结、评价或指导，学生对自己的认识也可以获得一定的反馈信息。师生在信息交流过程中，根据反馈信息调整和改善教与学的活动。由于谈话过程中，要求学生回答教师所提出的问题，必然要激发学生的积极思考，并在回答问题的过程中，要运用已有的知识和经验，通过判断推理，弄清新问题，获得新知识。这一过程，既是学生融会贯通地掌握知识的过程，又是发展智力的过程，在经常问答的过程中又锻炼了学生的表达能力。

运用谈话法，要求教师有较高的教学艺术水平。知识不渊博，对教材掌握不透，又不善启发诱导的教师，比起用讲授法，是不容易控制教学活动的。也容易浪费较多的教学时间。同时，运用谈话，要求学生必须具备一定的知识基础和实际经验，否则师生之间的谈话就难以进行。

运用谈话法，对教师的要求是：

①教师要做好充分准备，对提问的问题，提问的对象，学生可能如何回答，如何进一步做好启发引导，教师在备课时就应拟出提问的提纲、对谈话所需要的时间、并给学生能顺利的回答创造哪些条件，都要做好准备。

②提问的问题，要难易适度。对某些有困难的学生，要善于由浅入深，由易到难的逐步引导，提出的问题要明确、鲜明，是学生所能理解的。③对学生所回答的问题，不宜限于死记硬背的记忆题，而要使学生积极思考， 层层深入，逐步得出科学的结论。④提出的问题要面向全班，要使全班同学都积极做准备，回答所提的问题，然后再点名要某个学生具体回答，以利于全班同学都积极思维，发展智力。⑤在师生谈话后，要进行小结，对同学的回答做出科学的评价，对回答好的学生要给以鼓励。总结要使全班同学从中吸取经验教训，明确是非，提高认识。