2、结构程序

第一种，问题导入式。

这种变式的特点是教师提出本课需解决的问题。其结构程序为：问题

→提示→研讨→总结。使用这种变式一般在文科课的前一阶段，课程内容

比较系统且多数已有定论。

使用的前提是：教师要把本课教学内容转换成有思考价值的若干问题，以这些问题来统帅整个教学内容。教师提出问题一般应是上一堂课列出而要在本堂课重点加以解决的。在这种问题情境下，教师重点指出解决这些问题的思路、现有研究状况和必需的资料，进而激发学生研究的兴趣。学生在独立钻研的基础上，互相讨论，形成解决问题的方案，整个课堂教学就是三五个小问题（视教材的复杂程度而定）的提出和解决。在解决问题的过程中，学生也学到了相应的知识。教师或指定学生可以适当地做些总结，进而把学生引导到需要在下节课解决的新问题上。

第二种，问题调研式。

这种变式适用于文科课教学中实践性较强的教学内容。它要求师生对已有的理论进行实践验证或发展原有理论。同时，培养学生理论联系实际的学风和社会实践能力。其结构程序为：

提出问题→建立假设→调研的计划与组织→个人与集体的调研→讨论总结

这种变式的问题来源要结合教学内容，但又不限于教材中列出和教师提出，学生可以对教材相应部分提出种种质疑，教师可以归纳这些问题， 在某学生提出问题同时，其它同学就可以试图作出解答，互相争论，确定哪些问题值得研究并分析可行性，对于同学们尝试做出的解释，可做为假设归类，然后本着自愿原则，建立各种调研小组，定出调研计划，然后进行教师指导下的个人与集体调研，定期讨论并做小结，遗留问题或有研究价值的问题可以继续调研，直至搞出高水平的科研成果。