第二，获取反馈信息，可以检验自己的教学方法和教学效果，从 而根据实际教学情况随时修改教学计划。

实践是检验真理的标准。一个教学计划制订得是否完善，是否能达到预期的目的，不是看纸上的安排和文章写得如何，而是要看大多数学生是否确实接收并贮存了某些信息，具备了某种技能。这就要求教师密切注视短距反馈和瞬时反馈，以便满足教学的需要。

有经验的教师不仅十分重视教学信息反馈，而且能积极创造条件，抓住各种机会，获取各种反馈，特别是短距反馈和瞬时反馈。上课时，他们一边讲课，一边注视每个学生的表情，观察学生的眼神，随时收集反馈信息，对自己的讲课内容作必要的修改、补充和删节；在学生做课堂练习时， 他们认真巡视学生作业的情况；在与学生对话时，能随机因才地向学生提出问题；在课后，他们常常深入到学生中与学生交朋友，主动收集反馈信息；在批改作业和试卷时，他们把收集反馈信息作为首要任务。他们根据

反馈信息对于每一个学生的思想状况、学习基础、理解能力、学习方法、身体素质以及家庭情况都有充分的了解，也对每一堂课的教学效果心中有数，然后对症下药，灵活执教，使教学有针对性，能发挥最大的效益。

有些教师则对收集反馈信息的重要性还缺乏足够的认识，他们最多只对长距反馈稍感兴趣。因此，我们往往看到这样的情况：上课时，很多学生皱眉摇首、目光呆滞，甚至鼻子朝天或者闭目养神，嗡嗡声不绝于耳， 而教师视而不见，听而不闻，仍然按老套套怡然自得地讲下去。因此在这些教师的心目中，这是学生不用功的表现，而没有意识到这正是学生对自己教学的负反馈。这样就很难在教学上取得成功。

由以上所述，可以看出能否重视和收集处理教学反馈信息，既是教学指导思想问题，又是教学能力的问题。我们大力提倡，都来重视教学信息反馈，同时还可考虑将收集和处理教学反馈信息的能力作为评定和考核教师业务水平的一项重要内容。所谓收集和处理教学反馈信息的能力，指的是既会收集又能对于不同的反馈信息找出适当的对策，使教学适应大多数学生要求，也就是使教学信息能为大多数学生有效地接收、贮存、放大的能力。