附：提问等待的时间

如果某人以每分钟提问两个或三个问题的速率，向你抛出一连串问题，你将作何反应呢？如此快速的提问，看起来象是遍布乡村小学的自然常识课教师。每提出一个问题之后，教师就等 1 秒甚至更短的时间让学生回答。紧接着，教师象征性地重复、重述一下该问题，或者叫其他学生回

答。一旦一个学生回答后，教师则在评论答案或提出另一问题前，再象征性地停顿不到 1 秒的时间。在我们的研究中发现，某些教师每分钟问了10～

12 个问题——即在 45 分钟的时间中提出 450 个问题。

然而，在旨于促进学生的思维深度和辩别力的询问中，采用快速探问的方法，收效甚微。我们必须考虑在减少问题的数目的同时，获得每分钟的最大效益。

在教师的停顿行为中，有两个重要的停顿位置，我们称之为停顿时。第一种停顿时是紧随教师问题之后的停顿，不论学生回答快慢与否，教师都应尽力停顿下来。第二种停顿时是在学生回答问题之后的停顿，教师在评论问题的回答情况或提出另一个问题前，应尽力停顿下来。在我们研究中，教师与学生之间的相互作用是如此的迅捷，以至于我们不得不采用一种新的方法来加以估量。在一份具有代表性的教师与学生之间会话的标绘图中，我们很难找到哪怕是 1 秒的停顿。

当我们分析学生提供的连续的解释性答案时，发现学生的思维活动经过长达 3——5 秒之久的分隔后，会突然迸发出来。因此，学生回答问题之后的第二停顿时，对此有着很大的影响。当这种第二停顿时被缩短之后，所有的学生的引伸，限定和推测活动都被教师的插入所打断。或许，这就是学生在快速交流系统中，交谈时采用不完整句子的原因之一吧！孩子们需要更多的时间进行词语上的表达和交流，当然，成人也需要这种时间。为了了解停顿时的效果，我们和 50 名小学自然常识课教师合作。在提

问中，采用延长后的 3 秒或更长的停顿时，我们发现，当停顿时延长后， 师生交流的质量开始有所改变。此外，孩子们的言语行为也具有显著的改观：

学生回答问题的内容增加，随着 3 秒或超过 3 秒的第二停顿时的运用，

相对于采用 1 秒或少于 1 秒的停顿时来说，学生回答的内容增加了 300～ 700%一一普遍的从 4～7 个单词猛增到 30 个单词，此时此刻，学生能说出彼此关联和相互说明的完整的句子。