在“衔接”上设疑

数学知识既有它的阶段性，又有它的系统性。因此，注意在知识衔接处设疑，达到承上启下、沟通知识的目的。例如，教学异分母分数加减法时，教师设疑：①异分母分数能不能直接相加减，为什么？②用什么方法可以把不同的分数单位化成相同的分数单位？③怎样通分？④通分后怎样相加减？这样设疑，就在新旧知识之间架起了一座桥梁。