第二、未能有计划、有组织地实施教师能力的各种训练。

在师范教育中，这种训练完全委之于“教育实习”。而且，教育实习的计划并未有效地、有机地纳入大学的课程计划之中。教育实习的实施， 其实质性的责任几乎完全推给了附属学校或挂钩学校。而实习本身，采取的是前近代的、盲目的方法和方式。因此，教学实习本身也必须予以根本的改造。

更重要的是，在大学学到的抽象的理论知识本身，几乎在教育实习中派不了用场。史密斯指出，“教师之所以失败，是由于他们没有受到训练， 以便立足适当的理论背景，确凿地分析新的条件。”这是把贯穿教师的一生的教学能力和班级管理能力的改进，陷于“体验主义”的一个诱因。要改进这一点，不仅要改革教育实习本身，而且要在大学的课程和教师进修计划中，纳入理论与实践相统一的过程。同时，关于培养教师的各种能力基础的实质性训练和演习的应有状态，也有必要加以根本的探讨。