5、分层批语。

即将惯常的一次性批语改为分步进行的两次性评价。包括：第一步为原则性评价——概括地指出作业中存在的有关缺陷，要求学生以此为线索展开积极的思维活动，界定自己作业中具体问题的所在；第二步为具体性批语——在学生思有所得但不充分、不准确或百思不得其解后，给他们以具体细致的问题指点和方法咨询，引导他们将自己先前的想法与教师所供的“答案”作一番比较。看看哪些问题自己想到了且较深刻，哪些问题没有想到或想得不够周到。分层批语的侧重点，在于确保作业评语的思考性： 它给学生以充分思考的机会，并一步一步地将学生的思维活动引向纵深， 达到既修正当前作业又锻炼思维能力的目的，从而是一种良好的作业批改艺术。不过，教师在实施这种艺术性批改策略时，注意适量，因为每次作业都搞分层批语，实际上是为时间条件所不允许的；二可灵活机动：既可以以“教师批语，发还作业→学生思考并写出思考结果→收回作业，教师再批语”这样的程序进行，有时也可以“在学生作业本中不相连的两页上同时写下两步批语”这样一次性的处理方式来实施。