设置问题情境的基本方式
1、通过当场试验或实验演示的方法,设置问题情境。
例如:物理课上进行“杠杆”原理的教学时,教师从班上学生中选出一名最高大强壮的男生和一名最矮小瘦弱的女生,让他们站到教室前面来。然后,教师问:“如果我们让女生顶住门,让男生去推门,门能否被推开?”学生们毫不犹豫地异口同声回答:“门能被推开!”这时,教师让女生顶住门把手的地方,让男生在靠近绞链处推门。虽然,男生用了最大力气想推开门,门却被瘦弱的小女孩顶住了。这时学生的日常经验与实验的结果发生了矛盾冲突,而且这一试验,还使学生隐晦地感觉到,力气小的一方之所以能顶住力气大的一方,关键在于,他们并不是在共同点上朝相反方向用力。由此,学生这一通过试验产生的问题情境中,形成对新的未知知识的需要和探索、发现这一知识的必要性。这时可由教师或学生自己(视学生的能力而定)从“推门的问题情境”中,提出一个摆脱了具体情境束缚的、具有一定概括性的问题,“在什么条件下,小力可以抵挡大力?”,这样使学生通过问题的解决获得的是反映一定规律性的有关杆杠原理的知识,这一知识不仅能解释课堂上演示的这一特例,而且能解释其他许多类似现象。