1、启发、提示式

学生作业质量的高低，不光是看学生能否按时完成作业，最主要是看学生完成的对错程度如何，即看学生的思路清晰、用词准确、方法得当、叙述严谨的程度。学生作业在以上方面出现错误的时候，教师就要通过提示，启发学生认识错误，作恰当的修正。如学生作业中出现了这样的句了： “我们的力量无比坚强。”教师在给学生指出用词错误时写出如下批语： “‘力量’和‘坚强’是不能搭配的。请你考虑一下，它们和什么词语搭配起来才比较合适，并用它们各写一句话。”在出现“老师，三年来在您的帮助下，我克服了不少困难，然而取得了显著的进步”这样句子的作业中教师批道：“‘克服了不少困难’。是‘取得了显著进步’的原因，这里没有转折的意思，你考虑应当把‘然而’改为什么词，这句话就通了。”

为了培养学生的思维能力，教师对一些具体问题，不妨酌情写出些带有商量语气的提示性的批语。例如：“请你不妨换个写法（即先写结果， 再写开头和经过）来试试。”“用××词来取代这个词如何？”等等。在教学实践中，通过教师在关键时候给学生以点拨，推动了学生写作能力的提高。使学生从怕写转入突破，获得成功后的喜悦，增强了他们克服困难的信心，同时又感到教师的亲切和指导作用，进一步密切了师生关系。