附：略论教学生动

海军工程学院 卢晓平

作为教学艺术的一个重要方面，教学生动在其占有一个极其重要的地位。忽视它无疑是我们在研究教学艺术中的一个不小的缺撼。基于此，笔者不揣浅涵，拟对教学生动问题略陈管见。

教学生动，指的是讲课富有活力、感染力、吸引力。教学生动的目的是为了使学生（同时通过学生也反作用于教师）的各处心理活动，尤其如情绪、兴趣、意志、注意、思维、记忆、想象等高级心理活动处在有利于接受、处理、贮存信息（教学内容）的良好状态，最终使学生达到乐学的境界。

教学生动可分为内容的生动与形式的生动。所谓内容的生动是指所讲内容本身生气盎然，引人入胜。如唐代诗人王之涣《登鹳雀楼》一诗：“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”意思是“人生有涯知无涯”、“学无止境”。如不选前两句，只用后两句同样可以凝炼、深刻地表达这个意思，但却说不上“生动”。通观全诗尽管寥寥四句，却气宇轩昂、生机勃勃，大自然中落日余晖、群山起伏、黄河奔流、苍海浩瀚的雄浑景观跃然纸上，具有强烈的“生动效应”，这是因为诗人用来烘托主题的素材本身就是动人的自然景观。教学也是如此，要使教学内容生动， 关键在于“选才得当”。一方面，教学是在教学规律的支配和教学大纲的规范下传授科学文化知识，发展学习的智能，培养学生正确的政治观、道德观、审美观等的活动过程，教学取材自然要坚持科学性原则，同时不脱离教学大纲的要求和不违反教学规律。另一方面，为了保证学生乐学，我们还必须通过内容的取舍、详细处理，并结合教师工作实践中的体会和现实生活中的实例，旁征博引，使教学内容变得生动，使学生乐于接受。所以说，作为一个合格的教师，不仅要重视教学内容的选择与组织。同时也

应注意不断提高自己的文化素养。

具体来说，教学内容生动主要与以下几方面有关：(1)内容具体、形象、直观，与学生已有知识衔接、协调较好；(2)内容新颖，有趣；(3)与学科内容有关的案例的运用；(4)当前与学科有关内容有关的热门话题；(5)教师本人的经历、体验。

因此，要保证教学内容生动，以至产生“生动效应”，功夫主要在平时，首先就在备课、写讲稿这一教学环节。同时要注意拓宽自己的知识涉猎面，多占有资料，我们应注意在平时的教学、科研中积累素材。此外， 讲课内容生动与否还与临场处理教学内容有关，即与课堂讲授技巧相关。因为讲课不是念、抄讲稿，讲授内容跟教案不会完全一致，成功的讲授者大都善于根据学生反馈回来的信息（如课堂气氛）即席调整教学内容，或增加一个教案中没写的生动案例；或删去一些可能使气氛沉闷、学生一看就明白的说明，或重复、强调某一段，或简略某段。

教学也是一种社会互动，讲授内容有一部分就是这种互动中的“即兴创作”，这种即模创作成功与否对讲课的生动性亦有影响。

形式的生动，是指由于课堂上语言的以及非语言的因素产生的生动效应。譬如，有的课程就其内容来说，是高度抽象的，有些章节在阅读时甚至会使人感到枯燥乏味，但成功的教师却可以凭籍娴熟的教学技巧，流畅清晰的语言，恰如其分的节奏，严密的逻辑推理，准确生动的描述，深深地打动学生，让他们体会到一种形式的生动。

有人作过这样一个调查，一次出色的讲演录音，打印成稿件后发给未听过这次讲演的人看，得到的评价却不高。由此可见，“形式的生动”在其中所起的重要作用。就是一篇优秀的讲演稿，或者一段动人的故事，如果讲述者语言不连惯，语音生硬，节奏不恰当，同样不能感染人。所以， 即使具备了“内容生动”，若“形式的生动”做得不够，也会影响讲课的生动。

“形式生动”的讲授有如下特点：(1)语言清晰、流畅（不流畅就毫无生动可言）；(2)适度的抑扬顿挫，即对音调、节奏有所控制，该朗诵则朗诵，该交谈则交谈，该平静叙述则平静叙述，该宣讲则宣讲，该一气呵成则一气呵成，该停顿则停顿。特别要注意适度，否则就会给人做作之感； (3)适当加入讲述以外的操作，如果课堂提问、讨论、出示模具、放投影片等；(4)用词尽可能生动；(5)手势、表情任其随讲授者的情绪自然变化， 不必强求。

综上所述，一堂生动的课应当是内容生动和形式生动两者兼备，相得益彰。事实上，内容生动与形式生动有时并无截然的界限，它们常常是你中有我、我中有你。

应当注意的是，无论是内容生动还是形式生动，都必须以对教学内容高度熟练为前提，否则无从谈生动。生动的目的是为了让学生更好地接受知识，不应为生动而生动。