1、理论基础

问题研讨模式不同于传统的讨论法，它是以解决问题为中心来展开教学。从某种意义上说，这种模式渊源于杜威的实用主义教学模式：疑难情境——提出问题——形成假设——解决办法——检验假设，这有利于调动学生学习的积极性和发展其思维能力、创造力。但是，问题不一定都要学生自己发现和感兴趣，解决问题也不一定都要从做中学。

原苏联著名教学法专家 M·A 达尼洛夫和美国社会心理学家塞伦、戈登的理论对我们建立的问题研讨教学模式，具有较为重要的借鉴意义。

达尼洛夫的问题教学就是在课堂讲授和其它形式的课上，通过建立一种问题情境。这种问题教学可分为五种不同水平：

1. 教师问题式的讲述知识，学生随之进行模仿活动；

2. 教师问题式的讲述知识，并伴之以按教师指出的样子进行独立作业；

3. 教师问题式的讲述教材以及学生对教材的改造和加工；

4. 教师问题式的讲述，学生进行局部的探索，以至最后解决问题；

   (5)最理想和效果最好的问题教学。

问题教学水平的高低主要受教师的知识范围、工作经验、教学艺术、积极性和对问题教学课的准备与管理等因素制约。

美国社会心理学家塞伦把课堂比作社会，他试图创设一种以经验为基础的学习情境，以便把学习的情境迁移到以后的生活情境中去，并使这种情境具有生机盎然的探究性。他运用学习群体动力学机制原理，指出学生集体对问题的探究是积极和有效的。美国心理学家戈登也证明，采用共同研讨问题的群辩法，可以激发人们的创造性和学习新事物的积极性。