附：学生作文小结评改法

在作文教学中，我们常常会发现这种现象：当教师把自己精心批改的作文发到学生手中的时候，学生对老师的批语反应冷淡，他们所关心的只是分数的高低，而对老师辛辛苦苦所下的批语并不感兴趣。有的纵然看了， 但其所得与老师所付出的劳动极不相称。虽然老师用心良苦，但并未得到学生的理解和重视，过后，文理不通者依然如故，错字连篇者我行我素⋯⋯ 本来，老师的批改是帮助学生总结经验，查找不足，提高作文水平的重要手段，可现在竟变成了一种无效劳动。因此，学生的作文水平提高得非常缓慢。

究其原因，主要是学生认识偏差所致。他们认为，批改作文只不过是老师的例行公事，与己毫无关系，因此缺乏主动性和进取心。为解决这一问题，河南赵建成老师改变了传统的精批细改的做法，引导学生自己动手写“作文小结”，收到了良好的效果。其具体做法是：老师批阅作文之后， 找出具有代表性的作文进行讲评，然后学生认真阅读老师批阅的文字，对老师的批语进行研究（也可几人共同分析一篇文章），而后把原稿与批改稿进行对比分析，从中发现问题，找出自己本次作文的得失，最后再将自己的认识和体会小结在本次作文之后。老师可根据学生“作文小结”的情况，或给予鼓励适当加分，或指出不足进行再指导。除此这外，我还要求学生在下篇作文之前，针对上次作文中所暴露出的问题，选出一条作为下篇作文时所要克服的主要问题写在文章前面，提醒自己改正缺点。学期结束时，还让学生总结一学期作文的得失，写出“作文总结”。

这样一来，学生对老师的批改着实重视起来了。俗话说“万事开头难”， 才开始时，一些学生面对自己的作文确实一筹莫展，只是搜肠刮肚地写出一些诸如：“我的作文写得不好，以后一定改正。”“我的错别字多，书写不认真，以后一定写好。”之类的语句，有的干脆把老师的评语再抄一遍应付了事。针对这一情况，我首先提高其思想认识，向学生讲明，只有认真地对自己的作文进行分析研究，总结出经验教训，才能使自己在以后的写作中扬长避短，这是提高写作水平的一个非常重要的手段。同时教给他们一些分析问题的方法。然后组织学生对一篇典型的作文进行集体分析交流，让学生知道，文章好，好在哪里；差，差在什么地方，以此来提高学生分析问题、判断正误的能力。