2、要注意趣味性，激发学生的求知欲。

学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。

此类问题从内容上看，大多是与学生生活联系密切的问题。因此，教师在提问时要注意理论联系实际，不要从概念到概念、从理论到理论。提问的形式也要多样化，布鲁姆把教学提问归纳为知识（回忆）水平的提问、理论水平的提问、应用水平的提问、分析水平的提问、综合水平的提问、评价水平的提问六种模式，不管那种模式的问题大都要形式多样，如填空、辨别、选择、简答、论述等。形式单一的提问会使学生感到乏味。

教师的提问，应富有启发性。所提问题，能激发学生的思考与求知欲， 促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。不能为提问而提问，所提问题没有启发意义，或属可有可无，或教师问上半句，学生答下半句，无须思考就能回答。为此，教师在提问中要循循善诱，贯彻启发性。教师必须明确：提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和意义，能够引导学生积极思考，发展其思维力，例如，有位数学教师的提问就做到了这一点。

这位教师教圆这个概念时，一开头就问学生：“车轮是什么形状？” 同学们觉得太简单，便笑着回答：“圆形。”教师又问：“为什么车轮要做成圆形呢？难道不能做成别的形状，比方说，做成三角形、四边形等？” 同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能！”“它们无法滚动！”教师又问：“那就做成这样的形状吧！”（教师画隋圆）同学们开始茫然，继而大笑起来：“这样一来，车子前进时就会一忽儿高，一忽儿低。”教师进一步发问：“为什么做成圆形就不会一忽儿高，一忽儿低呢？”同学们议论纷纷。最后终于找到了答案：“因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的。”至此，教师自然地引出圆的定义。

启发式提问，不仅要求学生得到正确的答案。而且要使学生知道这个答案是怎么来的，使学生经历一次获得结论的过程，从而提高逻辑思维能力。有经验的教师常常这样提出问题：“这个问题你是怎样想的？”“你是怎样得出结论的？”这都是启发学生讲求思维过程，从思维过程中引出结论的好方法。赞可夫曾在学生中进行了一次调查，出了一道“7+7+7+4+7=?”的题，让三个学生去完成。结果第一个学生依次相加，第二个算法是 7×4+4 得 32。第三个是 7×5-3 得 32。虽然三个学生的得数都对，但赞可夫下结论说第三个最好。因为他把其中一个 4 当作算式中一个并不存的 7。由此可见，课堂提问在看学生回答问题结论的同时，要讲求回答问题的过程，注意学生创造能力的培养。