能脱角色挫折的方法

所谓角色是指个体于特定的社会条件下，在群体中的地位与身份。在学校里师生员工各据一定位置，分担各不相同的工作职务，我们就说他们每个人都扮演着不同的角色。在社会生活中，每个人都是多种角色的扮演者，但很少有像教师那样要担任如此之多的角色。在教学中，学生从各自的需要出发，对教师的思想和行为有各种不同的要求与希望，期待教师扮演各种不同的角色。学生对教师的角色期待，大致可分为两类，一类是权威性角色，如知识的传授者、智力裁判、学者与教学专家、纪律纠察等； 另一类是心理性角色，如榜样(崇拜、模仿的对象)、替罪羊(学生消极情绪的发泄对象)、代理父母、朋友、心理医生(理解并帮助学生疏导内心痛苦) 等。教师处于内容如此广泛的角色期待的焦点上，由于种种原因，他们对自身角色的认识难免滞后。教师一般对于权威性的角色认识比较明确，因为这些角色与自己的本职联系紧密，容易把握，而对源于学生深层心理需求的心理性角色的认识，则往往落后于学生的期待。同时，教师也会受自身的知识经验、教学能力、个性倾向、情绪状态等多方面因素的影响，不能把角色认识及时、有效地转化为角色行为。当教师的角色意识(包括行为) 与学生对教师的角色期待发生脱节或冲突时，往往就会诱发心理挫折。每个人在社会实践中，行动上遭受挫折总是难免的。但行动受挫之后，由于各人对它的认识与态度不同，因而导向于心理挫折的速度和强度也会完全不同。在教学中，教师在遭受行动挫折时应自觉进行心理自我调节与控制， 调整活动目标和行为方式，追求主观和客观的能动统一，以缓解甚至消除可能产生的心理挫折。