四是制造矛盾法。

中学生具有一定的辨别能力，巧妙地制造矛盾现象，是引发学生质疑问难的一个好办法。比如在教《收复台湾和抗击沙俄对黑龙江流域的侵略》过程中，可提出：教材一方面肯定了郑成功驱逐荷兰殖民者收复台湾的历史功绩，说他是我国历史上一位著名的民族英雄；而另一方面又肯定了清军进入台湾，设置台湾府，加强了台湾同祖国内地的联系，促进了台湾的开发，巩固了祖国的海防，这两者不是矛盾吗？又如在《元朝的统一》的教学中，教材一方面肯定了南宋抗战派将领文天祥带领义军转战江西、福建、广东一带，坚持抗元斗争，以及他被俘后宁死不屈的浩然正气，一方面又肯定了元朝统一的历史意义。这样巧妙地提出一些自相矛盾的现象， 引起学生深入地进行创造性的思维。