比——有比较才能有鉴别。

学生对课文的理解是逐步加深的，教师若能将反映学生对教材不同认识程度的板书，加以有意识对比，便能使学生从中汲取如何思索分析，向课文深层开掘的经验，从而获取某些思维方法，优化思维品质。如一位老师教《避雨》，在学生初读课文的基础上，教师要求学生进一步深读理解课文，并列一个课文内容分析的提纲。一位同学在黑板上是这样列的：

避雨

姑娘来避雨：时间，地点，人物，天气，环境姑娘谈雨情：积雨云四指雨十毫米

姑娘是气象员：

这时，教师说，这个内容分析提纲列得好不好，让我们来仔细读读课文。在教师引导下，师生共同边研读教材，边板书：

 外貌：身材(高)眼睛(俊)  文静 

 神态：表情(纯洁，坚定) 沉着 

见(略)行动：掠(湿发)  观察   抓住人

 

“我” 

望(天空) 细心



 物特征

 “还有雨” 

 提示性格

闻(详)—语言：“积雨云” 有心计

 “春雨不多”  

然后，教师让学生比较这两幅板书，论长道短，使学生体会到分析理解课文，不能只停留在“写了什么”的罗列一些现象上(前一幅板书)，而重要的是在于挖掘出“为什么这样写”，读懂作者的用心，去发现教材中没有直接写出来的内涵(后一幅板书)。