2、在分组观察实验时，应重在指导帮助。

观察实验的失败成功，直接影响到学生认识的形成与发展，而观察实验往往涉及到学生的操作技能，如酒精灯的使用，给试管里的水加热，解剖花和果实等等。学生初次接触这些仪器，操作技能还不熟练，他们经常会顾此失彼，这可以用心理学的研究来说明，因为他们注意力的分配还未达到相当的水平。所以教师除了要正确地进行演示之外，还要在巡视中给学生以指导帮助。

其一是手把手式的帮助。如：给试管里的水加热，操作起来比较复杂， 试管是要均匀受热，试管是倾斜，试管口不能对着人等等，有的学生就控制不好，记了这个忘了那条，碰到这种情况，教师就应手把手地进行帮助。第一次点酒精灯，有的学生有害怕心理，火柴拿在手里横也不是竖也不是， 当教师手把手地帮助学生擦燃火柴时，害怕的心理障碍就消除了。当然， 教师不能滥用这种手把手式的帮助，否则就可能助长学生的依赖心理。

其二是示范性的帮助。有的实验难度不大，但是老师的演示学生却不容易看清，特别是后排的学生，这样学生操作起来就会产生困难。如：上“过滤”的内容时，教师演示后，有的学生还是不太清楚应该怎样在漏斗里安放滤纸，教师就应到有困难的小组去，再作一些示范。

其三是提醒式的帮助。教师要更多地进行这种帮助。在学生比较植物的茎的时候，往往只是用眼看用手摸，不易想到用手指甲刻，这样就不容易比较出茎的软硬不同，教师在巡视中，可以提醒学生用手指甲刻一刻、比一比。在使用凸透镜会聚阳光，使火柴燃烧的时候，有的学生会不注意光线与镜面的垂直，等等，这些都适宜采用提醒式的帮助。