建立双向合作，沟通理解共容

在调整后进生作业心态异常中，教师要特别注意防止差生对教师的紧张和恐惧从而影响到作业行为的情况。当代美国著名人本主义心理学家罗杰斯在“以学习者为中心”的论述中指出：只有亲密、融洽的师生人际关系中，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己，充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。因此，教师同样也必须重视作业活动中师生之间的感情沟通共容，建立融洽的人际关系和真诚合作。例如：适时发现并记录差生作业中出现的知识缺漏（或曰建立差生缺漏档案），有计划地将其纳入教学，并通过课堂提问、板演操作，巡视指导等“护理”手段，与他们保持心理上的联系，使他们实实在在地感受到教师的爱护、关注和期待，从而肯定自我，培养自尊。

心理沟通还可与课外辅导相结合。为了缓解因此可能造成的时间重负和心理压力，比较妥贴的办法是作出具体安排，克服随意性，变被动为主动。设定全班有三至五名差生需要较多地接受面批辅导，教师可与他们协商，约定好适合各自接受地时间和地点，建立定期联系，这样就可以安排一个较固定的时间表，按每天接待一至二名学生计，使每位差生每周能有一至三次的固定时间自行前往主动与教师联系，容易形成师生之间平等友好的关系，有助于促进作业和教学上的合作和理解共容，并缓解恐惧心理， 避免面批时的羞愧感或受罚感，形成良好的作业心态。