3、要注意量力性

问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考，这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力作出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰到好处地提出问题。此外，要根据学生的个别差异，有的放矢地进行提问，知道从哪“提”，向谁“提”，防止出现提而不动，启而不发的局面。

启发性提问是为一定教学目的服务的，也是一种教学艺术。“开而弗达则思”、“思维，永远是问题开始的”。所以课堂上要启发思维，提问是手段之一，读书贵在有疑，有疑问就有了思维的钥匙和起点。因此教师要巧妙设问，题目典型举一反三触类旁通，有深度广度和新颖度。以此唤起学生的学习兴趣，激发示知欲望，促使他们在紧张而有趣的思维活动中去寻找答案，索取新知识。针对性就是对不同类型的学生，提问内容深浅不一。如果是以检查基础知识掌握程度为目的，提问学习较差的学生为好， 借以督促学习或调动积极性；若是以巩固本节课的教学内容为目的，则提问学习中等的学生为宜；假使是突破教学难点的关键性问题，应提问学习好的学生，这对本人是激励，对旁人是辅导或引起思考。当然对于学习上自悲、胆子小的学生，题目要更容易一些，以提高他们回答提问的勇气和学习的信心；对于骄傲自满的学生，要用难度稍大一点的题，教育他们克

服傲气，认真思考。总之，学生的知识结构不同，“课堂接受”的心理（如兴趣、理解、记忆等）不同，学生性格不一样，所以提问的难度和方式（如口述或报书）也应不同，这样才会有好的教学效果。