创设成功条件，激励进取向上

一般来说，中差学生作业问题较多，很难得到推荐表扬的机会，他们老是为应付作业的订正而忙碌。如果课堂上被推荐表彰的、“作业栏”中张挂的都是些优生的作业，“光荣台”上被推出的老是成绩前几名的姣姣者，其余大部分学生无缘光顾这个领地，差生更是被隐名匿迹，就会使他们萌生了一种“低人一等”的消极心态，不利于进取向上心理的形成，因此，教师同样也应该在课堂和作业领域内为他们创造成功的机会。

如果教师在教学中注意安排差生进行一些力所能极的板演并使其获得成功和掌声，如果教师对差生作业中某次难能的进步，尽管有点小差错， 也给评上好成绩而推上光荣台，或者教师注意到有针对性地在“作业栏” 中也展示表彰一些书写工整、认真订正并进步显著的作业，同样示以鲜明的荣誉标记，这样，就有可能使各类学生在自己原有水平的基础上得到各自成功的机会，分别看到自己的进步和荣誉，激励其进一步向上进取的心理，有助于扶持其荣誉感和竞争意识。对于后进生来说，这种积极向上的心态的建立又显得尤其重要，它无疑得依赖于园丁们辛勤的耕耘，播种和爱护。

苏联著名心理学家赞可夫在谈到非智力因素的心态效应中指出：学习、劳动过程及其成果所带来的迷恋和喜悦，会给人增添新的力量，赋于活动以高涨的精力。我们主张教师通过努力，对中差学生“低人一等”的消极心态实施调整，旨在为他们的作业学习活动铺设起适合于他们的，通往成功的阶梯，使他们也有可能品尝到自己的劳动过程及其成果所带来的迷恋和喜悦，并赋于作业活动以积极的热情和向上的活力。

此外，尽管还可以通过其它方式和渠道来调整、克服学生中某些不健康的心态影响，例如思想教育，协调学生校内外活动等，但它们都需要上述作业手段的调整和配合，才能产生更为理想的效应。这种调整和效应， 体现了面向全体和因材施教，体现了在教师的主导作用下，使“愉快教学” 手段付诸作业领域并由课堂向课外延伸，从授课到作业活动延伸的实质， 其根本目的在于使各类学生作业时从容稳定，轻松愉快，积极参与。使之从不能到能，从不会到会，变“我不行”为“我能行”，变“要我做”为“我要做”。这样，全班学生从课内到课外，都能保持一种情绪高涨、积极好学、健康向上的心理环境，建立起对数学作业和学习数学的浓厚兴趣。