2、微型教学的程序

一位教师面对四位学生，手拿一张图，图上象是画有一根长着五片褐色的叶子的树枝。但是，当学生对这幅画作了仔细的观察后，他们认出其中有二片叶子实际上是二只蝴蝶。然后教师向学生提问，试图弄清学生是否能对此现象作出解释。而在 15 英尺以外，一位指导教师将一台手提录像机的镜头对准正在上课的小组，并时而匆匆往笔记本上记些什么。这堂课只进行了五分钟，但在这简短的时间内，却完成了二件事：①学生发现画上的蝴蝶是作了伪装，因此看上去像树叶，这种伪装能保护蝴蝶免受其天然的敌人的攻击；②教师获得了实践其提问的教学技能的机会。课一结束， 指导教师立即让学生填一张表格。学生很快填完了表格后就离开了房间。在随后的几分钟内，指导教师和教师一起对这堂课进行评论，具体对指导教师的笔记和学生填写的表格进行评论，重放录下的部分课堂实况，并对其作评价。随后，经过短暂的间歇，结合反馈的信息，设计下一堂课。最后，再次重复上述程序。但是，在第二次循环中，该教师面对的将是另外一组四个学生。

以上展现在我们眼前的情景，就是斯坦福大学创设的微型教学模式中的一堂典型的微型教学课。