教学原则及操作

首先，必须帮助学习者主动学习，通过“范例”学习的知识应是活跃的、有生产性的知识，能够使学习者不断发展能力、进行独立学习的知识。

应以培养学生的独立能力为学习过程的主要目的，更明确地说，就是要通过所授予的经过精选的例子使之学到一般的有普遍意义的知识。而要学生这样来获取知识和能力，教师必须耐心帮助他们自己学习，不可赶时间，抢进度，在他们遇到学习上的错误或挫折的时候应当仔细寻找原因所在，帮助他们自己发现和认识所犯错误的真正原因，掌握基本知识的正确途径。他认为引导学生不断分析和纠正错误是使之获得新知识的重要动力。

其次是激发学习者的学习动机。

为此所精选的例子必须同学生本人的经历相联系，使之感到所提的范例是同他切身的经验或日常所见所闻的事情有关，教学的每个步骤要同他已经得到的经验及心理发展各个阶段的水平相吻合，同他的知识发展水平、审美水平、社会道德水平，以至他的兴趣、思维方式、社会活动形式等相适应。例如在小学高年级或初中学习阶段讲环境污染的例子，应当紧紧联系学生所在地区的现状，使学生感到这一问题同自己切身攸关，是在现时现地即可捉摸到的事情。教师为此就可以同他们一起测试附近水源污染的程度，使之了解污染的原因与防止的办法等等。再如向小学中年级学生介绍几何知识，也当介绍如何建桥修房屋，布置有关作业（或折迭图纸， 或作形象的剪贴等），使了解有关知识，激发对此类知识的兴趣和学习的动机，感到这类知识是具体的，能为自己学到的。

第三，让学生认识知识内部的逻辑结构，能掌握范畴性的知识。

克拉夫基不同于布鲁纳等人的结构主义的主张，认为教学不能只考虑从学科的基本结构等着眼，不应当首先从学科归纳出基本结构，而应更多考虑儿童对结构的看法与兴趣如何。因此，要是学生对技术性、现象性的知识材料深感深趣，也可以由此入手归纳所授的科学知识。他认为范例和“范畴”是一事情的两个方面，前指获取知识的途径，后指所获的结果和所打下的基础，教学应当着力于从范例入手使学生掌握到基本概念，基本知识，即范畴性的知识，以帮助进一步独立学习新的知识。因此他认为， “范畴教学”，要进一步强调按所授知识的内部逻辑联系来一步引导学习者掌握基本知识。

第四，范例教学不是从提示现成的结果开始。

例如让其先观察一架完整的机器，或使其先知道某一历史事件。它应是发现的或发生的教学，着重于让所授的知识本身能从内部逻辑关系一步步显示出来，它要从所观察的现象出发，追溯其发生的原因和道理；如上例，就要使之理解机器运行的道理或某一历史事件之所以发生的原因。

他详述了西德小学三年级地理教学上“地图”这一单元教材的例子来说明范例教学的上述特点。

教学的第一步是教师带学生观察所在地区的道路走向，邮局、车站等等的位置，各种建筑物的结构，和相互的距离远近，使之分辨东西南北和“左”“右”方位等等。

教学的第二步则可制作摸拟这一地区的沙盘，让学生在沙盘上放置各种模型和标记（这些东西可利用劳作课制作，也可请高年级生作准备或与他们合作制作）。孩子们通过讨论、摆弄模型、标记等活动，自己在沙盘上建造所观察到的城市或村镇社区，自己解决各种复杂的布局等问题，并在这一过程里经受语言、思维等多种锻炼。此时教师不应为赶时间等任何

原因干预他们的活动；

第三步，教师可借口沙盘须作他用等理由建议学生以制图代替沙盘； 最后检查他们所画的地图是否确切表示了河流、街道、各种建筑物等的方向位置，再把地图挂在墙上成垂直形态的教具来检查他们是否还能正确辨别方位距离等等。克拉夫基认，这是让知识本身从其内部逻辑关系一步步显示出来的范例，是他最近提出的“批判—设计—教学论”思想的中心部分。

但是他认为，仅仅这样做还不够，还必须通过练习和运用来巩固由范例数学学到的基本知识，还必须使学生了解这样所得的知识能力的用处还有一定的局限性，并以上述所得的基本知识为基础，使他们所做的作业尽可能与所学的内容相接近。例如，通过范例教学，使学生详尽而细致地了解非洲某个发展中国家的经济情况以后，布置的作业就可让学生分析另一类此国家的经济情况，以检验其是否融会贯通地学到了前面的知识。