3、反馈信息阶段。

返回优秀篇，交换批改习作对象，扩大批改小组，再按“选择优秀篇”办法精选优秀篇。
教师将师生共同批改过程中择出的优秀习作，结合自己在指导学生习作过程中，所掌握的具体学情，以实际篇目为例，启发学生思考解决本次作文共同存在的问题。
向全班学生推荐优秀习作。

在“六课型”的各个环节中，都取用灵活多变的手法。如布置“自学提纲”，就有课前一次性布置，或按课时分散布置；自学方式可以是个人口答、笔答，小组切磋，全班讨论，又如“改错”、“小结”课，既可由教师讲授，也可由学生个人或集体完成。

在自学的内容上也是由浅入深，由易到难，由局部到整体，由课内到课外。

在训练过程中，有时采用“限时急骤答问法”，让学生在几秒钟内进行紧张思维，随时作出反应，这样可以培养学生机智多变的能力。有时采用“一题多答法”，培养多角度的立体思维能力。例如《柳敬亭传》一文中谈到柳敬亭说书技艺不断提高的原因时，同学们首先只想到其“虚心好学，刻苦磨练”一个方面，继而得出“良师指点”的答案，再想而知“机遇”难得。如此反复练习，必然使其茅塞顿开，思绪纷繁。

在运用各式方法指导自学中，都应该给学生提供能引起探求知识的情景，这无疑也是教师各课中不可缺少的重要内容而最根本的依据是学生的“学情”。