附：学习评定的七种方式

学习评定并不只是传统意义上的打分或写评语。学习评定的类型和方法很多，有非正式的、随机的评论，有由教师实施评定的提问和标准化考试，有由学生自己设计和使用评定标准的课外活动等。这些评定方式对促进学生学习有一定的意义，但上述评定并非都适合于特定的教育情境，象所有教育活动一样，评定方法需要经过认真挑选，以适合特定的目的。学习评定的目的有四：

①为“掌握”而评定，学习需要达到“掌握”的程度，在掌握学习中， 学习的重点不在于比较学习者所得考试分数的高低，而在于学生是否达到了规定的要求，是否由过去的“学习时间固定、学习任务变化”转向了现在的“学习任务固定、学习时间变化”。

②为激发学习动机而评定，如果学生认识到自己将要评定、了解和期盼判定结果，参与判定过程，那么这样的评定对激发动机具有积极作用。

③为预测学生的学习潜能而评定，即预测学生对未来课程的学习情况，甄别出适合加深或超前学习的儿童。

④为学习诊断而评定，即鉴别学生或学习小组的学习状况，了解所碰到的学习困难，分析未来的学习需要。现在，虽然有范围广泛的评定工具， 如理解性练习、诊断性测验、小型研究课题和问题解决等。但在教学中如何运用这些评定工具来对学习作出评定？英国学者 D·哈里斯和 C·贝尔在其合著的《学习评价与评定》一书中提出了七种学习评定方式。