3、及时果断的调控

我们知道，教学过程是学生在教师有目的、有组织、有计划地指导下，积极主动地接受人类社会的间接经验，并实现全面发展的过程。教学活动是一种实践活动，在这一实践活动中，教师的主导作用，就在于他能洞察学生的心灵，捕捉学生情绪的微妙变化，及时果断调控，使这一实践活动，始终不离教学目标。教学过程中的自我调控力表现在以下两方面：

讲授过程的控制。教学中，教师传授知识，是凭借讲解、板书、教具等方式向学生发送信息，学生则是利用自身的感官来接受信息。教学信息经学生大脑处理后，学生则以各自的表情、语言、动作将教学效果反馈给教师，教师在讲授同时，必须充分利用自己的感官来捕捉学生反馈的信息，以随时修正讲授的速度及方式，始终保持信息渠道的通畅。
教学主观性的控制。教学中偏离正常轨道的现象时有发生，这种离轨不外乎两种情况：其一是由于教师设计的教学环节不当。执教者设计的教学环节导向性不明，讨论偏离了“定向”、“定度”的控制要求，教者主观控制无方、致使无效信息率增高，有效信息率降低，造成教学失控状况；其次，由于学生的质疑，引起节外生枝，也会造成失控，但有经验的教师，往往能充分利用这一点，恰到好处地调整教学程序，实行新的控制，形成教学高潮，收到良好的效果。