第三部分 组织教学策略之三——课堂提问的设计与问题解决的方法 和技巧

一个“问题”如何成为问题？

试图进行某种问题教学法而没有充分理解学习心理学所叙述的以问题为中心的学习的教师太多了。比较陈旧的心理学——心理训练、统觉和行为主义——关于以问题为中心的学习谈得很少。新行为主义者，尽管有更复杂的刺激—反应条件反射理论，但他们对反映性教学的理解也贡献不多。

以问题为中心的教学常常失败，是因为教师们所选择的“问题”，从心理学的意义上说，并不是真正的问题。认知—场心理学家们的贡献，使我们能够更好地理解，当一个人有问题的时候，他心理上发生了什么。一个学习问题并不单单是一个要解决的实际问题；它必须包括学习者心理上的紧张。

从心理学方面分析问题，一定有助于解决问题教学法所引起的一般困境。这种困境是：学生们有各种各样的实际问题，而教师认为学生们应该研究的那些“问题”，却往往很少引起学生们的重视。即使学生们确实亲身感受到教师提出来的某些问题，他们仍然会对某些问题觉得比对其他问题较少感到关切。因而，那种应当伴随着以问题为中心的学习的动机，常常没有出现。

问题的性质，或者是本人的，或者是社会的。本人的问题，在学生的生活空间中占有一种支配的地位。社会的问题，代表某些成年人认为是存在于一个团体、地区或者民族中的各种社会需要。这些需要是构成社会的一部分基本因素；因此，它们本身至少是存在于学生们的生活空间的异质外壳之中。但是，它们常常不构成他们实际生活空间的一部分。

社会的问题是有人亲身感受到的，否则，它们决不会首先被看作问题了。但是，通常它们只是被某些成年人察觉到，有时只是被一些与某些具体问题有关的知识领域内的专家察觉到。在学生们看来，社会的问题往往似乎相当疏远；学生们生活的机能不能使它们发挥作用。由教师提出来的这类问题，除非学生们感觉到它们对自己有密切关系，它们就根本不能成为真正的问题。