3、一个问题尚未作出明确结论之前，不能又提出一个新问题，以 免干扰学生思考。

1. 先向全体学生发问，然后指名回答。

教师发问时，应当先向全体学生发问，等全体学生思考一遍之后，再指定学生回答。这种发问方法的优点有三：第一，这种发问方法，可以使

全班学生注意教师所发的问题，倘若教师先指定学生，然后发问，那么， 只有被指定的学生注意教师所发的问题，其余的学生就不注意了。第二， 这种先发问后指名回答的方法，可以使全班学生都在心中试拟一个答案， 因为每个学生都以为可能问到他自己，而不得不预先准备一下。第三，这种发问方法，可以使全班学生对于某生的答案加以批评，因为每个学生的心中既已拟好一个答案，当某生把答案说出之后，他们就会把某生的答案和自己心中的答案相比较，而且加批评。总之，教师发问的目的，是希望引起全班学生的思考，倘若教师先指定学生，然后发问，其余的学生就不肯思索了。

1. 发问不宜依照一定的次序。

有些教师往往依照学生的座次依次发问。或者依照点名册上的名次发问，这种机械的发问方法，虽然可以使发问的机会平均分配于全体学生， 但是其流弊与先指名后发问的情形相同，因为发问既有一定的次序，学生就知道这个问题应该论到某生解答，其余的学生，就可以不注意了。所以教师发问时，不要有一定的次序，使学生无法推测这一个问题，应该轮到谁去解答，因而全班学生就不得不注意了。不过教师发问的机会也要平均分配于全班学生，不要只向少数聪明的学生发问。

1. 发问时态度要自然。

教师向学生发问时，态度要安详而自然，要表示相信学生能够回答， 然后学生就愿意回答。教师发问的态度若含有考问，或严肃的表情，学生就不能安静的思考，因而不能畅所欲言。

1. 发问时，问题要只说一遍。

教师的发问语言，要清楚明确，教师把问题说出之后，就不要再复述问题，以免养成学生不注意教师发问的习惯。倘若某个学生没有听到教师所问的问题，教师就另行指定一个学生回答。不过学生若不明了问题的涵义，而要求教师解释，教师可以用更明白的词句，把问题再说一遍。

总之，课堂提问是教师必须掌握的一门综合艺术，它涉及到教育学、心理学、语言学、逻辑学、哲学等各个领域，同时与教师的专业知识水平， 教师对教材和学生的理解程度密切联系，因此，要想使提问得法，符合教学规律决非一件易事。为此，我们必须对课堂提问进行深入研究，使之成为一门专门学问，为提高教学效率服务。