13、要积极进行教学研究

许多青年教师都认为教学研究是专职搞教学研究的同志的事，没有把教研工作当作自己教学工作的一部分去看待。只顾教书，从来不去总结自己的教学得失，只习惯于接受他人的经验，并移植到自己的教学中去。要么就归咎于没有经验，没有什么可总结；或是没有资料，无“米”下锅，无法研究。事实上，教学和教研是教师成才的双翼，缺一不可。虽然教学领域的研究是无止境的，但真正钻进去并不难，关键是要有点精神。如果青年教师能自己种点“谷”，碾点“米”下锅，即对自己的教学工作进行深刻地总结，积极捕捉教学中的一些问题，并对这些问题作深入细致的研究，一定会有所发现和创新的。在此基础上，如果能尝试撰写教学论文的话，不仅能培养自己的科研兴趣，也可提高自己的业务水平和教研能力。所以，青年教师要不断地总结自己的教学经验，研究教学上的问题，探索教学的规律，反过来又指导自己的教学实践。只有这样，才能提高教学质量，同时，也是自身提高的有效途径。

另外，教师写好“教学后记”也是提高自身素质的一种行之有效的方法。

附：某校初中教师教学能力评定标准

本学科知识	甲	具有师专毕业以上水平，能自学本专业的著作阅读科普著作，了解本学科发展的方向。
	乙	达师专毕业水平，能阅读本学科专著和科普著作。
	丙	基本掌握本学科知识，回答超出大纲范围的问题有时感到困难。
	丁	本学科知识有严重缺陷，讲授中有错误。
教育学心理学知识	甲	掌握了教学论、教育心理学的基本理论，并能灵活运用于教学工作。
	乙	学习过教学论、教育心理学的系统知识，一般不出现违反教学原则的现象。
	丙	了解一些教学论、心理学知识。
	丁	不了解教学论、心理学知识。
掌握和运用教材	甲	全面掌握教材，深入理解教材体系，并能根据学生实际，科学地组织教学内容，精选习题。
	乙	全面掌握教材，能把握教学重点、难点、关键习题选择适当。
	丙	参阅数学参考资料后，能对教材作出处理。
	丁	抄袭教学参考资料，或只能照本宣科。
言语表达	甲	语言准确精炼，明白易懂，生动有趣。语法、语音、语调正确恰当，伴有目光、手势、步态、表情等体态语言。板书设计合理、规范清楚。
	乙	语言准确、易懂，表达自然。板书规范清楚。
	丙	讲授清楚，板书清楚。有时出现语玻
	丁	啰嗦烦琐，言不达意，常有口头禅。
实际操作	甲	操作规范合理，熟练自如，便于学生观察模仿并能自制教具挂图。
	乙	操作规范合理，使用教具、挂图等不感到困难。
	丙	懂得一般的操作规程，操作时尚有困难。
	丁	不会实验操作。

教学组织工作	甲	善于合理地制订学期、单元、课时教学计划，组织各种条件去实施计划。课堂教学紧凑协调，秩序良好，气氛活跃。
	乙	能写出合乎要求的计划和教案，教学步骤协调秩序较好。
	丙	计划、教案大体符合要求，有时拖堂或秩序较乱。
	丁	教学计划杂乱无章，课堂秩序混乱。
对学生的观察	甲	善于全面迅速地了解学生的心理面貌和掌握知识、思考问题的情况，及时发现知识上的缺陷和思考中的障碍。
	乙	根据学生的外部表现，大体上能深入观察之。
	丙	观察不深入，判断不准确。
	丁	不会观察学生，总是询问学生“听懂了吗？”
教学想像	甲	善于预料学生的思考动向和各种教学措施能产生的结果，并据此优化教学措施。
	乙	能事先恰当估计学生的心理和学习的结果。
	丙	对学生学习上的困难能作一定的估计。
	丁	不能预料学生在学习上会出现的问题。
注意的分配和转移	甲	在保持一个注意中心的同时，能使口述、脑想眼看、板书、演示等各项教学活动协调自如，及时获得反馈信息，转移注意中心。
	乙	讲授知识，观察学生等主要活动协调统一，注意中心能适时转移。
	丙	各项教学活动能配合进行，有时顾此失彼。
	丁	课堂上经常顾此失彼，手忙脚乱。
自制力	甲	善于控制自己的情绪，妥善处理偶发事件，使师生双方保持良好的教学心理状态。
	乙	保持正常的情绪和应有的理智，不压抑学生。
	丙	情绪基本稳定、正常，有时指责、压抑学生。
	丁	感情易冲动，经常造成师生间的情感障碍。

激发学习动机	甲	善于运用各种手段来唤起学生对学习的向往与追求的意向。能运用动机迁移、学习上的正反愧恰当的竞赛等去强化学习意愿。
	乙	能阐明每一具体知识的学习目的、意义和任务，让学生及早了解学习上的进步。
	丙	能结合教学内容进行一些学习目的、意义的教育。
	丁	讲授不能唤起学生学习的意向。
培养学习兴趣	甲	能采取各种措施(如内容方法新颖、现实性强、引人入胜及组织兴趣小组等)、发展学生的兴趣爱好，同时防止兴趣的片面发展。
	乙	采取了一定的措施，多数学生爱好本科的学习。
	丙	部分学生的兴趣较浓。
	丁	不能培养学生对本科的兴趣。
培养学习信心	甲	能寻找各种机会让每个学生都表现出才能，消除自卑感，树立自信心。帮助学生克服意志薄弱的缺点。
	乙	大多数学生有信心和毅力学好其所教学科。
	丙	这方面能做一定的工作，但有时会损伤学生的自信心。
	丁	朝笑学生无能，让学生当众出丑，践踏学生的自信心。
培养学习能力	甲	按照学科的特点和教学规律，全面培养学生的观察、记忆、想像、思维及自学和操作等能力。
	乙	一般按照教学规律，采取积极措施培养学生的各种学习能力。
	丙	在这方面能作一定的指导，但不善于按照学生的认识规律办事。
	丁	单纯传授知识，教学生死记硬背，教学方法陈腐。

因材施教	甲	能全面系统地了解学生学习状况和个性特点善于针对性地进行教育、教学工作。
	乙	能较深入地了解学生的学习情况，教学中能照顾到不同类型的学生，个别辅导好。
	丙	能进行个别辅导。对学生有一般了解，课堂教学中不善于照顾不同类型的学生。
	丁	不会调查分析学生的学习，教学要求“：众人一律”，不会个别辅导。
评定学习成绩	甲	能有效地采取考试、测验、作业、谈话、实践等多种方式，确切地了解学生的学习能力、动机兴趣、更好和知识底细，正确评定成绩。
	乙	能对学生的能力和知识水平进行了解，有效地测试学习成绩。
	丙	对学生学习成绩的测试基本可靠。
	丁	测试的内容只是教条化的知识，不能反映学生学习的真实成绩。
总结教学工作	甲	能在一定的理论高度上总结教学工作的经验教训，并写书面材料；能有分析地汲取他人的经验教训。
	乙	能独立写出教学工作的书面总结。
	丙	经他人的指导帮助，可写出教学工作总结。
	丁	写不出教学总结。
对新事物的感受	甲	能弄清教育科学的新发展，寻求解决教学任务的新途径，有所前进。
	乙	地新事物较为敏感，教学改革中有一定的主见。
	丙	对新事不够敏感，对教学改革缺乏主见。
	丁	区分新旧事物的能力差，不知如何进行教学改革。

附：某校对教学中主要困难的自我分析

(只在选好的方法内打“√”，不写姓名)

教学活动的各个方面	困难程度
	很大	较大	较小	几乎没困难
阅读本学科的专业著作
用教学论、心理学指导教学
掌握好教学大纲、教学内容
用准确易懂的语言讲课
熟练地使用教具、仪器
维持良好的课堂秩序
分析学生学习不好的原因
事先预料教学中会出现的问题
上课时各项活动协调自如
控制自己的情绪，不发火
激发学生学习动机
培养学生学习兴趣
培养学生学习的信心与毅力
培养学生学习能力
因材施教，个别辅导
评定学业成绩
总结教学经验
运用先进经验