6、出现优解时留“空白”。

例如，让学生解答这样一道应用题：“李方原计划 18 小时看 270 页书，

1

实际每小时比原计划多看了 5 ，实际几小时能看完？”学生思考后得出

如下几种解法：

解一：270÷〔270÷18×（1 + 1 〕 = 15（小时）

5

解二：把工作总量看作单位“1”。

1÷〔 1

18

×（1 + 1 ）〕 = 15（小时） 5

解三：把原工作效率看作单位“1”。

1×18÷（1 + 1 ） = 15（小时）

5

让学生讲清上面每一种解法的算理之后，忽然，有一位学生提出了耐人寻味的解法，即：

解四：18× 5 = 15（小时） 6

这时，教师没有急着让这位学生讲出算理，而是留出“空白”让大多数学生经过思考欲答时，再让学生讲出算理：因为“实际每小时比原计划

1 6

每小时多看了 5 ”，所以，实际每小时看的是原计划的 5 ，看书的总页

数是一定的（270页），每小时看得多， 那么实际共用去的小时数就少

（成反比例），由此可知，实际是“18

5

× 6 ”，小时看完。设想一下，

如果在这位学生有了这个优解之后，立即让他讲出算理，而不留出“空白” 让大家思考，教学效果肯定大为不同。这是因为优解经常是少数学生想出来的，教师让多数学生有一个独立消化理解过程，比起一下子让他们知道这种优解的算理，教学效果要好得多。再说有时学生虽然有了优解方法， 但不一定立即能讲出其算理，也需要一段时间整理思路，所以出现优解之后需留“空白”。

课堂中运用“空白”远远不只是以上几种，但不论采用哪一种方法， 都要把握时机，掌握火候，精心设计。