演示——议论法。

教师一边进行演示实验，一边发问，师生相互议论总结以前学过的内容，从实验事实得到出人意料的结论，使学生产生悬念心理。

例如，在学习“毛细现象”一节时，教师先出示连通器并问：“这是什么？”（答：“连通器。”）又问“若在连通器中注入一定量的水且使

水不流动后，有何现象？”（同学说：“液面相平”。）再问：“若将两端开口的玻璃管插入盛水容器中，管内水面比容器中水面是高还是低？”

（又回答：“当然一样高。”）这时，教师将不同内径的管子插入水中让同学们观察，学生在事实面前大吃一惊，根据他们迫切要求得到正确答案的心理，教师自然地引入新课题——“毛细现象”。