曰“循”中求“变”

读讲课文传统的做法往往是，在给课文划分段落的基础上，循着课文内容的自然顺序，逐段进行。另一种做法是按照课文内容或结构的逻辑特点，以课文内容或结构的凝聚点作为突破口，变动读讲的次序，以求用最少的时间取得最佳的教学效果。如果蹈常袭故，一味采用循序法教学，显得单调呆板，学生不感兴趣。如果从课文的特点出发，适当采用变序法教学，学生会感到新鲜，乐于学习。例如《伟大的友谊》一课，从思想内容看，课文最后一节中的“在 40 年里头，在向着共同目标的奋斗中，他们建立了伟大的友谊”一句，是凝聚点。教学时，可以这样提问：为什么说马克思和恩格斯的友谊是伟大的？他们的伟大友谊表现在哪些地方？学生回答这个问题，必须先弄懂“伟大”的含义，然后反溯前文，寻找答案。从文章的结构看，第四节是个凝聚点，具有承前启后的作用。教学时可设计这样的问题：在生活上，恩格斯是怎样热忱地帮助马克思的？在共产主义事业上，马克思和恩格斯是怎样互相关怀、互相帮助、亲密合作的？无论是从思想内容入手，还是从文章的结构入手，或者两者结合起来进行变序教学，都既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的思维能力。