附：卡甘小组互助合作学习的“结构法”

在小组互助合作学习策略的研究与开发过程中，一些著名的倡导者和研究机构创造了十余种经较为严格检验的合作学习具体方式，主要有：

1. 切块拼接法（阿朗逊，1978）；

2. 切块拼接法修正型（斯莱文，1978）；

3. 游戏竞赛法（迪里斯）；

4. 成绩分阵法（斯莱文）；

5. 小组调查法（谢伦）；

6. 共同学习法（约翰逊兄弟）；

7. 小组辅助个别学习（斯莱文）

8. 计算机辅助合作学法（约翰逊兄弟俩）

9. 思考——配对——分享（莱曼）

10. 大家动脑筋（卡甘）。

实际上，小组互助合作学习的具体方式远远不止以上几种。据卡甘称， 仅切块拼接法就至少有六七种变式。除了不断修正完善已有的合作学习方式之外，新的合作学习方式正源源不断地被创造出来。因此，小组互助合作学习的倡导者们面临的一个重要任务是：如何使广大教师能根据不同情况灵活采用相应的合作学习方式？

卡甘，这位自 60 年代末以来一直热衷于倡导合作学习策略的心理学专家和师资培训官员，近年来提出了独具一格的“结构法”(structural

approach)，使合作学习的推广工作呈现出新的局面。他说，结构法关注的是各种合作学习具体方式的有用范围，只有教师掌握了众多的结构并且知道在什么时候适当地使用这些结构达到既定的教学教育目标，合作学习的成功才有保障。

卡甘认为，结构法是对课堂中的社会相互作用的组织方式的创造、分析和系统应用。结构通常涉及一系列步骤，而每一个步骤则规定了教师和学生应采取的行动。“结构”与“活动”是大不相同的。有些教师也许可以设计出许多别具一格的合作活动，诸如安排小组合作布置教室、编写墙报等。但是，这种活动受特定内容的限制较大，而结构则可以反复用于任何学科及不同年级，教师备课时的回旋余地也大。培训合作教师只教给他们如何组织合作活动而没有让他们掌握不同的合作结构，那只是援人以鱼而已。

卡甘例举了两种较为简单的合作学习方式——“小组讨论”和“三步谈话”之间的不同结构差异（参见表 1）。

在“小组讨论”中，不要求计算个人成绩；有些组内的个别学生很少参与甚至可能毫不介入；无法保证小组成员相互倾听对方发言，有些小组似乎大家都有发言机会，但却谁也没有认真听；大多数情况下，只能保证全班有 1/4 学生发言。“三步谈话”，则不同，每个学生都得发言和倾听； 有同等的参与机会；是否倾听别人发言将影响他个人成绩；有一半的学生能发言。因此，两种合作学习方式的结构差异导致了功能有别。“小组讨论”旨在达到群体献计献策和取得一致意见的效果，而“三步谈话”则主要为了培养口头发言和倾听技能。

表 1 两种合作学习方式结构差异比较（卡甘， 1990 ）

不同的合作结构有不同的功能，因而其适用范围也是不同的。卡甘例举了“合作辨认色彩标记卡”与“配对检查”两种方式的不同适用范围（参见表 2）。显然，“色彩卡”十分适宜于识记事实和求同思维，经常用于练习的目的。而“配对检查”则注重求异思维，促进倾听技能的提高。另外，它在“预期性定向”（例如，“你最愿意学什么？”或“你现在知道些什么。”）和起到“结束”（例如，“你已经掌握的最重要东西是什么？” 或“如果我们还有时间，你会愿意再学点什么？”作用时效果颇佳。

表 2 两种合作方式的适用范围（卡甘， 1990 ）

由于每一种结构都有其自己独特的功能与适用范围，因此，有效地设计课型就在于运用一系列针对达成目标来说是最佳选择的结构。为此，卡甘提出了“多重结构课型”的主张。他认为，当合作教师能熟练运用多种结构之后，就能驾驭它们达成既定的教学目标。例如，某种多重结构课型可以是：先采用传统的直排座方式讲解有关内容，然后用圆形排座方式让学生在合作小组中彼此熟悉对方和了解学习内容。接着课就可以进入“直接教学”阶段和利用“小伙伴”接收信息。为了检查理解程度及强调主要概念，教师可以转入“大家动脑筋”形式。为了加深理解概念，还可以使用“小组讨论”和“小组语词联网”，最后再采用一项“合作性设计”。卡甘强调指出，因为决不存在某一种结构对所有的目标来说均是适宜的情况，所以要在一堂课中达到各种目标的最有效手段是采用多重结构课型。卡甘列举了几种典型的合作结构、教学目标及其功能（表 3）。

表 3 几种典型的结构概览（卡甘， 1990 ）

卡甘创造的“结构法”为学区或学校培训合作教师提供了许多便利。因为对一名教师来说，掌握“合作学习”相当笼统，容易使人不知从何入手，而掌握一项“合作结构”则方便得多。许多学区和学校目前已采用了称之为“结构月”的现场培训方法。每个月定时将有关教师集中起来，除了介绍一种合作结构之外，还要提供课堂实际示范，安排受训教师相互交流学习体会等。埃利斯（S.S.EillS），这位有多年培训合作教师经验的官员说道：我们得到了一个最重要的启示，一旦教师接受了新的观念，他们必然想如何使其能在教学中付诸实施。他们欢迎的是将理论和研究的成果融于明白易懂的培训方案之中，而不是简单地把这些东西一古脑儿摔在他们面前。