教师在课堂上既要顾全大局，又要考虑个别差异。

学生的兴奋性具有明显的个别差异，相同强度的刺激对学生的影响不一样：有人因之而高度激奋，有人则没什么反应。因此教师要了解学生的个性特点，使自己的激奋措施保证能引起大多数学生的反应，达到合适的兴奋程度，使课堂充满愉快和活力。同时要照顾那些特别容易兴奋和特别难于兴奋的学生的反应，采取灵活的方法控制他们的激奋水平。如有意让平时不很积极、不太活跃的学生站起来发言，暂时将特别兴奋的学生“凉一凉”，或者让他们穿插发表看法，等等。在某种程度上，学生的激奋有相互感染的倾向，一个学生出现了某种过度的反应，会在学生中反复“振荡”，使越来越多的学生出现更加激奋的反应。所以，教师既要充分利用学生在课堂上的相互影响，以活跃气氛，为学生提出创造性见解作好铺垫， 又要采取积极措施，防止个别学生的过度激奋给整个课堂带来不利影响。