4、集体进行讲评。

作文讲评是比作文批改更为奏效的群众性学习、探讨作文写作的活动，一般分三个步骤进行：

一是小组讨论。作文讲评小组，一般由 5—6 人组成，一个教学组可分

为 8 个小组，学生轮流担任小组长。针对同一篇习作，小组成员充分发表意见，可以开展不同意见的争议。争议过程中，大家都力争做到以理服人。小组讨论着重抓住思想内容和结构形式两个方面开展。如这篇习作立意新不新？新在何处？反映社会生活的层面深不深？深度是否适当？语言文字精不精？精在哪里？

小组讨论过程中和结束后，始终要注意保护不同意见，并应诱导学生通过不同意见的争论，不断地把作文写作与改评引向深入。

二是全班交流。全班交流在小组讨论的基础上进行。每次交流先由一个小组作全面发言，其他各组只作补充或发表不同意见。意见完全对立的，可以开展全班性的辩论。辩论时，每个同学都举手发言。

在讨论或辩论过程中，语文教师必须善于将多种意见进行定向诱导，使其尽量符合被评习作的实际，教育学生乐意听取别人意见，学会服从真理，接受真理。

讨论结束前，由语文科代表向全体学生宣读被改评的习作的总评意见。这时，若再出现相反意见，教师在耐心听取的同时，作好详实的记录，并在适当的时候，师生再进行商讨。语文教师一定要认识到，不同意见的存在，不仅是正常现象，而且是推动语文教学和写作训练的有益因素，不同意见应当受到尊重。

三是教师总结。

教师总结的目的之一，是给出被评习作的总的评价，让学生获得一个较为全面、深刻的印象，受到一次较为有力的启示。总结过程中，切忌简单地否定学生，绝对地肯定自己，应该在充分肯定大家意见的前提下，适当阐述自己的见解。这样，不仅使学生看到了他们自己改评过程中表现出来的能力，而且看到了语文老师平等待人、平易近人的态度，还能让他们从教师总评中学到深一层次的知识。

教师总结的目的之二是肯定每次积极认真地参加改评的热情。总结过程中，适当表扬 1—3 个改评小组和几个同学，使全体学生从老师的表扬中受到鼓励。

教师总结的目的之三是把本次改评与上几次改评作个比较，让大家清楚地看到全班同学写作和改评水平的整体提高，以增强写作训练和集体改评的信心。

这种方法确实能够推动中学作学教学，有可取之处。

其一，写作训练，作文改评相互渗透。实施中学作文“群批法”的班级，学生都以主人姿态进行写作，同时又以负责精神参加改评，做到写作、改评相辅相成。与此同时，每个学生都想把自己的作品交给全班同学改评，

以便从大家的改评中，见到自己作品的价值，找到今后努力方向。这样，从根本上改变了以前那种学生只管写、不愿写，教师只管改（评）、不想改（评）的现象。

其二，“主体”作用、主导作用同时发挥。语文教师放心放手地让中学生参加作文改评，一改以往的只听老师讲“怎样写才好”的一时应付，为“我们的文章写得怎么样”的深入思考。这种思考，几乎全体学生无时无刻不在进行，这样便把写作训练无形地贯串在他们学习生活的始终。在师生讨论中，学生不仅觉得“应该怎样写才好”的话总有一番新意，而且人人都能够作“我们的文章究竟写得如何”的评说；老师夹在学生中的提示性发言，常常溶入了激励机制，它与学生在写作、改评过程中产生的竞争意识相结合，便变成了全体学生虔心写作的巨大动力。

其三，书面语言、口头同步提高。现行中学语文教学大纲对学生的作文写作和听说训练都有明确要求，现行教材都安排了相应的内容，但以往的教学实践中，难以找到同步提高的办法。中学生作文“群批法”，把读、写、听、说紧密的结合在一起，学生在阅读时便想到了写作，使阅读为写作服务；写作时便想到了改评，把改评当作提高写作能力的主要手段；改评时便去认真鉴别，合理取舍，并在辩论时自立论点，自找论据，自寻证法，出口成章的口头表达，便是一篇有理有据的论说文章。