理论依据

首先，从史书编写体裁来看。教科书是篇章结构的通史。这样的教科书对反映某一时代特征的纵横关系是比较好的，但对某些人物、某些制度、某些事件往往需要跨阶段叙述，这往往就有被割断之弊，完整的历史发展被章节肢解。而我国古代编写的纪传体、编年体、记事本末体、史学评论等体裁，都是各有千秋的。串联教学，就是在学习篇章结构的通史时，重新组合史实，把篇章体提供的史实分解组合成微型的纪传体、编年体、记事本末体⋯⋯这样，不同风格的编写史书的优点便可以互相补充，扬长避短。这其中，分解篇章结构的过程就是“提纲教学”。重新组合各种体裁的微型史籍的过程就是“串联讲授”。

第二，从思想方法上来看。串联讲授使传统教学中章节间的单线联系变成为辐射状联系，扩展了时间、空间的跨度，扩大了课本章节的视野， 有利于引导学生的思维在更广阔的时空范围内驰骋，促使他们善于联想， 积极探索。这种思维过程，使单维思维必定要向多维思维型转变。复杂的历史现象要多角度分析、思考，让学生在历史的发展中了解历史。

第三，“提纲教学，串联讲授”的作用是：强化记忆，开拓能力、激发思考、增进趣味，从而建立唯物史观，落实政治思想教育。串联讲授扩大了每一个 45 分钟内的知识容量，加快了课堂教学的节奏，提高了课堂上学习知识、开发智力的效率。由于课堂上有归纳、有分析、有综合，提高了学生学习的兴趣。这兴趣，是分析问题、思考问题的兴趣。学生上课要多动脑筋，多思考，教学主体的积极性发挥了出来，培养了读书能力，为从会读书到爱读书以致运用辅平了一条道路。引导学生自己学，调动学生的学习积极性，这样的教学方法是符合学生学习规律的。

第四，“提纲教学，串联讲授”有利于提高教师素质。它首先要求教师讲究教学方法，这样在备课时就必须钻研、切磋，教学研究落到了实处。在课堂教学中，为了分析、归纳、对比、综合，没有灵活多变的教学语言是不行的。科学的结论、准确的概念、口语的解释要恰当地结合起来才行， 这就是说，教师要讲究教学方式方法，讲究教学艺术。在备课过程中，框架提纲是不是准确？串联的各个知识点是不是科学？均要以扎实的专业知识和理论水平做基础。如讲海洋称霸，十六世纪的西班牙、葡萄牙，十七世纪的荷兰，十八世纪的英国，下一步呢？则是二十世纪的美国。这十八世纪到二十世纪的一步跨两本书，历经二百年，能不能串联，必须有科学的知识做后盾。这样，教师必然要不断学习各种专题历史的知识，这也就会推动教师职后的再学习，知识的更新成为备课中的必修内容。教学研究促进教学艺术的提高是应当大力提倡的。

第五，“提纲教学，串联讲授”脱胎于传统教学，离不开教师的“讲”， 要讲得准确科学，还要讲得生动活泼，“讲”的功夫上要继承传统教学的要求，“提纲教学，串联讲授”是受到“读读议议讲讲练练”教学方法的启发，课堂气氛活跃，突出学生主体作用。而在板书上，还可采用沙哈洛夫的纲要图示法。总之。它对各流派的教学方法有“兼容并包”的需要和能力。提纲的要点，可用文字扼要表述，也可图示。各种战争经过、阶级

关系、政府机构关系等均可用图示来表述，人物、事件可用年表概述，横向联系的内容可用简表概括、对比、分析。