模拟教学与介入教学

模拟教学是教师研究会和大学的师范课程的演习中，尝试的一种教师教育方法。研究会里的教师同参与演习的学生，分别扮演师生的角色进行教学。教师角色，有许多中途可随时替换。教材也可根据目的，采用中小学的任何一门学科的内容。它不同于根据一定的课程，在教室里以儿童为对象进行的教学，所以谓之模拟教学。

模拟教学作为教师教育的一个重要方法，近几年来占有一定的地位。类似于模拟教学的技术训练方法，有前面提到的微型教学和教学模拟。同这些单纯地、受控制的条件下片断性的教学技能训练为中心的方法比较起来，模拟教学的特点是：(1)不限于特定的个别的教学技能，而以教学的总体结构为视野展开的方法和技术为研究课题；(2)因此，时间也以通常的上课时间 40～50 分钟左右为准，尽量以一次教学终结。日本学者横须贺薰在宫城教育大学的教学论演习中，进行的模拟教学方式是：

20 名左右的学生，每三人一组。在每次演习的时间内，由一组担任教师的角色，其余的所有成员担任学生的角色。教师角色组要预先编好教材，钻研教材，并由其中的一名执教。其余二名担任候补。如果执教者在教学中碰到困难，由候补充任之。

担任学生角色的学生，要求他们扮演指定年级的儿童。尽量找教师的麻烦，就是说，预先约好，谁扮演好了最差的差生，那么，他所扮演的角色算是合格。负责演习的教师，既可以声援教师方面，也可以声援学生方面，他握有中止教学进行的权力。

演习时间为 100 分钟。前 40 分钟进行模拟教学，剩下时间进行教学分析。

担任教师角色的，从一开始也可以指名一人，在演习中，3～5 人组成一个组，在准备阶段进行合作研究、讨论。

模拟教学可以使学生重视教材研究和学科教学法研究，这是传统的师范教育所轻视的。

介入教学是日本教育实践家斋藤喜博倡导的。他著有《介入教学记录》(全五卷，1977～1979)。所谓“介入教学”，系指某教师以特定教材，对特定的儿童，根据自己的教学计划进行教学；而旁人(也可以数人)则从旁插嘴。

斋藤说，介入教学作为教师训练的一种方法，从旁插嘴，进行插话教学，很有成效。不过，它需要有严格的前提。其一是，必须有通过介入会引出有效效果的优秀介入者。其二，要有积极地接受旁人介入的意愿和态势的教师与儿童的存在。

在介入教学中，展开的主体是执教者，不是介入者。介入者要根据执教者选好教材，执教者制定的教学计划，及其展开过程，进行介入。在这个意义上，介入教学是受限定的研究训练的方法。因此，在介入教学中，研究的兴趣不是介入者直接以自己的力量去创造优秀的教学。它终究是根据执教者的教材解释和展开计划，寻找尽可能使之生效、提高教学质量的一种方法。试考虑一下教学进程中进行介入的情境，就可以进一步明确。例如，斋藤在《介入教学记录》中，分析了介入所进行的情境，大体分如下四类：

①当教学处于僵局状态时，用什么方法打破这个局面？

②当教学流程、课题暧昧时，如何调整教学步伐，进一步明确课题。

③当教学陷入歧途时，如何拨正它的轨道？

④除此之外，考虑比执教者的方法更优的方法。

因此，介入教学其实是指在生动活泼的教学的动力关系之中创造教学的实际技术和方法。

横须贺薰认为，介入教学具有“课中研究”的意义，传统的教学研究是在教学之后分析记录，以“课后研究”为中心的，而钻研教材、制定教案其实是“课前研究”。“介入教学”则使“课中研究”这一新的方法有了可能。归根结蒂，它是教学研究中“发现新现象”、“创造新方法”的一种方法。