系统综摄。

学生对一篇课文的质疑问难，乍一听会使人觉得头绪纷繁，似乎难以下手解决，但是如果能让学生集中提问之后来一个系统综摄就不难发现许多疑难问题都有着内部的密切联系，若作统筹解决，可以“闻一知十”。如教《卖火柴的小女孩》一课时，学生提出了许多问题，教师稍作归纳就发现可分五大类：

①是无意义的问题，如：小女孩的妈妈是生什么病死的？

②是由误解产生的问题，如：小女孩有金黄色的长头发为什么说她“光着头”？“他们头上只有个房顶”难道四面没有墙吗？

③是学生不知道的一些知识，如：鞋子怎么可以当摇篮？”“穿着一双拖鞋”和“穿过马路”这两个“穿”的意义有什么不同？火柴怎么可以在墙上擦燃？“铜把手”是什么东西？蜡烛怎么点在树上？

④是没有深刻理解小义的问题，如：爸爸为什么不疼小女孩？人死了

脸上是没有表情的，脸色是灰白色的，可小女孩为什么“两腮通红”，“带着微笑”呢？卖火柴能挣几个钱？小女孩为什么去卖火柴？

⑤对教材是有一定见地的批评意见，如：课文开头说“下着雪”，后来一忽儿说“天空中闪烁着星星”，冬天的天气怎么会变得那么快？流星的光应该是桔黄色的，怎么会是红色的？这样一系统综摄，就有利于教师将这些问题作适当归并后分散到各个环节中去有机地结合解决，这样就会大大提高解疑答题的效益。