跳板式提高

有问题的情境的实质是其中有某种不知道的东西。未知的事物，只有提出正确的问题时才能显露出来。一种最好的提问，也是最简单的提问： “为什么？”“你为什么这样说？”“你为什么会有你所说的这种意见？”

由于教室里养鱼缸中有几条鱼死了，四年级一个班的学生开始积极地研究鱼的生活的生物学和生态学。学生们一直根据他们认为是“正确的原则” 关心着鱼。这包括这样一种设想：鱼需要按四年级学生的身材的比例那样进食。教师是有意地也可能是无意地让孩子们犯一个错误——给鱼吃得太多。于是，他提出这个问题：“鱼为什么死了？”从而发动一个反映性的学习。所以，反映性学习情境的实质，就是一个有效的引起思考的提问。这种提问并不指望着可以用一两个简洁的，恰好合适的词来表明的一种组织得很好的答案。下列提问就是那种不会引起反映性思考的提问。

①这块土地上最初的移民是谁？

②他们来到美国以前去过什么地方？

③他们到美国乘坐的船是什么名称？

与这些不能引起争论的提问相反，下面列举的“跳板”（springboard）式的提问，更能激发学生们进行反映性思考所需要的那种心理上的不协调和不安的程度。请注意：我们仅仅包括这类问题的“梗概”。在实际的课堂实践中，每个提问需要用某种有技巧的“前导”开始。

①如果我们宪法的写作者们相信平等，为什么他们同意在决定每个州派多少代表进人国会时只把每一个黑人作为五分之三的个人来计算？

②如果热空气上升，为什么高山上很冷？

③如果热不能通过真空传播，我们怎么能够通过外层空间的真空从太阳得到热？

④我们的课文说大型货运列车每小时行程一百英里。我们知道，法律限制卡车时速为每小时 55—60 英里。为什么我们教科书的作者说卡车运送货物更快？

⑤假如是哥伦布发现了美洲，怎么会发生有人在这里欢迎他呢？

运用跳板式的提问题，不容许一个教师很有把握地作出这种性质的确定答案，其中只有一个是正确的而其他都是错误的。所以，在某些场合， 一个教师可能被迫向全班承认他的知识的局限性。因此，即使想成为知识方面的权威，也是不能这样做的。但同时，一个教师在他的学科领域内应该具有丰富的知识，并且他应当鼓励学生们也成为有丰富知识的人。从心理学角度来说，一种虚心的、公开的气氛，对于激发学生自觉学习是必要的。但是，一位教师承认每个学生和所有学生思考的基本价值，不等于好象他承认提出来的每个意见和所有意见在理智上的正确性。这需要有一种教学艺术，使教师能对课堂上出现的某一主张提出疑问，而不显得是对提出这个主张的人们的真诚提出疑问。