再次，要认真探讨并掌握教学幽默的奥秘与表述幽默的技能。

弄清教学幽默的形成结构与引笑机制对教师幽默能力的提高有好的影响。如引起悬念宜引人入胜，铺垫渲染宜隐而又伏，反复突转宜要言不烦，而任何贫嘴滑舌、画蛇添足都无助于教学幽默表达效果的提高，只能适得其反。这正如马克斯·伊斯特曼所说：“解释笑话就是扼杀笑声”。
掌握一定的幽默语言修辞技巧。在教学中幽默的主要手段是教师的语言本身。语言的新奇生动、形象可感、诙谐风趣、含蓄夸张等均是教学幽默的精灵。语言节奏的快慢急缓、语调的抑扬顿挫、语言的粗细长短、语气的高低缓急无不是形成幽默的要素。诸如比喻、故错、夸张、殊比、婉曲、顶真、反语、双关、飞白、曲解、衬跌、歇后语、小辙儿等等，亦可有助于教学表达的幽默诙谐。另外，教师的一个眼神、一副表情、一个手势、一种姿态，甚至进行辅助的一件教具，都可以是传递教学幽默的信息渠道，总之课堂上的教学幽默千变万化，像“移花接木”、“抛砖引玉”、“暗渡陈仓”、“围点打援”、“将错就错”、“无中生有”、“卖关子法”、“补窟窿法”、“踢皮球法”、“破绽法”、“激将法”等等不一而足。
把握好教学幽默的最佳时机。古人是很重视“笑候”的，因为它是引笑机制是否奏效的关键。只有在铺垫和渲染得充分时，再抖出包袱，才可优化教学幽默的效果。这样讲述幽默的速度、音调、时间控制就至关重要。笑星鲍伯·霍普说“题材有出色和平庸之别，但我知道如何通过时间的控制，来使普通的笑话变成很棒的笑话”。
幽默的自然流露也很重要。因为笑是不能强迫的，所以教学幽默不应矫饰、矜持、做作、卖弄，而应内向、蕴籍、深沉，正像清朝戏曲家李渔所说：“我本无心说笑话，谁知笑话逼人来”者即是。这种机智表现为，好象一切都是漫不经心，不假思索，脱颖而出的。或者说正确的方法和纯熟的技巧是“板着脸说笑话”。一本正经地“请君入瓮”是发挥幽默力量的最好途径(薛宝琨《笑的艺术》)。
注意度的限制，不要过分。教学幽默要服从教学活动的需要，也就是说教学幽默的“剂量”要适当。否则就会像老舍说的“死啃幽默总会有失去幽默的时候；到了幽默论斤卖的时候，讨厌是必不可免的”。另外，其他如幽默对象的个性、性别、经历和文化程度等也应引起注意。