3、教师的教学语言应有一种和谐匀称美。

主要指讲课中声调要有变化，忌平铺直叙。发音轻重、速度快慢、抑扬顿挫、起伏跌宕，以及脸部表情、手势等“体势语言”的运用都要十分讲究。课堂语言应是声音宏亮、圆润、甜美、吐词清晰，咬字准确，发音规范，说话速度的快慢、语调高低的变化都应错落有致。一般来说，在教材的重点、难点、关键处，应字正腔圆、一句一顿，并注意用眼神暗示学生，间或适当反复，以便给学生以较强的刺激，造成大脑皮层的优势兴奋中心，加深印象。而对于那些非重点的知识，或学生通过自学也能理解的知识则可轻描炎写，一带而过。有时讲到教学内容的精彩之处，则带一种一气呵成的语势，它象飞瀑激流，气吞长虹，用较急促的语言表达，显得有如战鼓频频，动人心魄。教师要巧妙地运用语调，如愉快时，语调舒畅、明白、轻松；激昂时，可以急风暴雨，排空而过；深沉时，可以春风入夜， “润物细无声”：愤怒时，则应语沉字重，铿锵有力，掷地有声，愤慨之情溢于言表；悲壮时，则应低沉厚重，惋惜之情油然可见。教师的表情达意之声，虽有艺术处理之功，却无人工雕凿之痕；虽有生动活泼之长，却无轻狂飘浮之短。一切都是做得恰到好处。教师应学会正确使用语调，苏联教育家马卡连柯说：“只有在学会十五种至二十种声调来说‘到这里来’！的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出二十种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧的人了。”教师有几种语调、“体势语言” 会破坏和谐性，应注意避免：声音过高，使学生震耳欲聋，心烦意乱；声音过低，使学生听讲费力，因疲劳而走神；讲话速度过快，如同机枪连发， 使学生应接不暇，毫无思考的余地；讲话速度过慢，如挤牙膏，断断续续， 会使学生急不可耐，降低单位时间内的信息密度，影响教学任务的完成； 讲话语速杂乱无章，无缘无故忽快忽慢，也会使学生理解得相当吃力；语调高低抑扬过度悬殊，起伏太大，造成课堂教学用语矫揉造作；教师过多

的走动，手势挥动过于频繁，幅度过大，也会分散学生的注意力，等等。