2、顺逆结合。

即在向学生提供常规的顺向题（在这种作业中，问题线索都是现成的， 且是直接可用的。只要学生从这些现成的问题线索出发一步一步前推，便能解决问题）的同时，又有意识地为他们设计一定的逆向题。如考评小学五年级学生的计算能力时，编拟诸如此类的试题：

A．？→×4→÷3→+1.8→10.2 B．？→÷7→-15→×2→240

这种试题的特点之一，在于其问题线索的复杂性和问题要求的反常性：情景中的问题线索并非现成可用，而是需经加工转换（如将“加、减、乘、除”等现有的线索转换成：“减、加、除、乘”这样的新变量）方可利用的：情境中的问题要求则是要知道事物变化前的状态，而非它们变化后的结果。对于这种考题，儿童必须综合运用所学的知识技能，采取逆向式思路运演。毋容置疑，适量地编拟和投入这种逆向题，对于打破学生的顺向思维定势，培养他们的逆向思维能力以及深化他们对所学知识的理解，是非常有益的。