学习困难者的贡献增加。

在具有代表性的课堂上，交流的基础被几个学有优势的学生所控制。当教师延长停顿时后，一个自然变化便出现了，交谈的学生普遍化了，那些从没有畅所欲言的学生开始作出贡献。

在我们的一个研究中，要求 26 名教师根据他们班上的学生所发挥作用

的大小，列出优等生和差生各 5 名。当我们分析这些教师的停顿行为时，

我们发现他们各自班上的 5 名优等生获得平均近 2 秒的停顿时，而 5 名差生仅获得 9/10 秒的停顿时。教师对学生行为的期待程度的高低，影响着他们的停顿所延续的时间，令教师感到惊讶的是，他们从来没有意识到他们所正在做的这些。当他们为差生延长停顿时持续一段时间之后，他们注意到了这些学生的回答趋于快速。