阶梯与系统性原则。

阶梯性指布置作业要贯彻循序渐进的教学原则，从易到难，由浅入深，如只有在学生掌握了根据化学方程式的计算，才能布置“过量问题”的计算习题；只有在学生理解了氧化—还原反应的实质的前提下，才能布置运用化合价升降法配平氧化—还原反应方程式的作业，学生学会了鉴别两种物质的解题方法时，才能布置三或四种物质鉴别的作业。有些较为复杂的习题，可以设置几个子问题，作为阶梯，让学生一步一步地解答，最终解决整个复杂的问题。

关于阶梯步子的大小要因人而异。也就是说，要根据学生的年龄特征、知识水平去把握作业的坡度。一般来说，步子宜小不宜大，坡度宜平不宜陡，经验证明，事实上往往“欲速则不达”。必要时还应该设置环形阶梯，螺旋上升，反复巩固。

作业系统性包括两个方面：

各阶段或各次作业之间的系统性布置作业时应该考虑知识的系统性，使学生在经过几次作业之后，能获得某个方面的系统知识。例如，在学习摩尔浓度时，应该布置一些联系百分比浓度的作业；在学习当量浓度时，应该布置若干联系百分比浓度和摩尔浓度的作业，从而使学生通过作

业熟悉三种浓度之间的联系和关系，形成有关溶液浓度的系统知识。

同一次作业中体现知识的系统性在设计作业时应把学生已有的或将有的知识点加以概括，巧妙合理地串地一起，使学生通过本次作业能获得某个方面的系统知识。例如，在学习酸的通性时，布置作业要联系已学的盐酸和硫酸的性质，也要安排一些以后要学的硝酸、磷酸等性质的方程式让学生书写，这就使学生对常见酸的性质初步有一个比较系统的印象。应该指出，要防止由于教师的偏见而造成对某些内容的作业偏多偏少

的现象，这会使学生获得的知识显得零乱而孤陋。对巩固知识系统是极为不利的。