在学生的思维受阻处提问。

学生的学习由不知到知，从懂到会，出现思维疑难或思维受阻是经常发生的。因此，这就需要教师根据学生的实际情况，灵活处置，随时调整或改变原来准备的问题，把问题提在“火候”上。例如在学习按比例分配应用题之后，一位教师组织学生解答：“学校把 360 本科技书分别放在上、

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中、下三层书架上。上层的 4 等于中层的 5 ，等于下层的 6 。求每层书

架各放多少本书？”。这道题与例题相比改变了叙述形式，加深了难度， 不少学生困惑不解。有的说：“这道题好象是按比例分配应用题，但每层几比几不知道”。有的说：“要是三层的总份数知道了，问题就好解答了。”显然这时学生的思维受阻，急需教师予以点拨：“这三层中每一份的大小都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”这一提问使学生思路的闸门终

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于启开了。有的说：“这三层中每一份的大小相等。因为上层的 4 等于

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中层的 5 ，等于下层的 6 ，所以其中每一份是相等的”. 有的说：“上

层有4份，中层有5份，下层有6份，共有15份。所以，上层占总数的

4 。”从而使学生能顺利地应用按比例分配的知识解答。如果不用提

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问的方式，而是由教师平铺直叙讲解，效果显然就差多了。

除此以外，为了及时了解学生理解和掌握知识情况，教师还需通过提问获得反馈信息，以适当调整教学进程。