认知偏差的矫正。

这是妨碍教师全面、正确认识、评价学生的因素。认知偏差造成对学生认识、评价的偏颇，进而造成教育行为的失当。如有些教师认为，有的学生是天生的调皮捣蛋者、欺软怕凶者，根本不是学习的“料”；而面对在他们认为的“好学生”，即使有再大的错误、也认为不足为怪。在这种以偏概全的光环效应的作用下，不良的教育行为随之产生：对好学生百依百顺，温柔倍至，着力培养，袒护错误；对差生则采取岐视行为，免不了训斥、辱骂、饿饭、关锁、驱赶等行为。

走出认知误区。全面而正确的认知水平是客观、公正评价学生、优化教育行为的基础。一方面，要克服光环效应。要善于与学生谈心、交心， 做知心朋友，以全面、深入地了解学生，不被学生一时的表面现象所迷惑， 以获取关于学生本质特性的深层认识。既要看到学生的缺点，又要年看到学生的长处，以从理性的高度认识学生的特质，客观公正地评价学生。特别是看待学生，要用发展的眼光去认识，不要把学生看“死”，这样，才能公正、准确地评价学生，不断优化教育行为。