3、应注重学生接受教学幽默心理背景的研究

一般来说，在课堂教学中，教师摒弃了低级趣味的油腔滑调，以诙谐的语言，以玩笑的方式隐藏着对事物的严肃态度，是能使学生在愉快的情绪中对教师的幽默态度作出肯定或否定的认知判断的。但是，由于学生知识经验、个性心理等方面存在着差异，有时对教师蕴含在幽默言行中的含义并不能真正全部领悟，甚至会发生理解上的障碍。遇到这些学生，教师与其过于讲究教学幽默，倒不如开宗明义，直率明了一点好。另外，有一些学生多疑敏感，性情乖戾，心胸狭窄，他们对教师的幽默容易产生一种抵触情绪和厌恶行为。如果我们不了解这一点，教学幽默非但得不到好的效果，反而有损于教师崇高的个体形象，给学生接受教育心理的形成带来不利因素，甚至走向它的反面。