2、变式要适度。

选择变式的内容要把握住难易度，避免教学中超要求和降低要求。要紧紧围绕本课的教学重点，小坡度、多层次地安排变式题。使学生的思维沿着一定的坡度拾级而上，觉得“上坡不觉坡”。例如：在讲“商不变的性质”这一课时，可设计如下变式题，逐步巩固得出的商不变性质的概念。

已知：40÷20=2600÷200=3

（40×10）÷（20×10）=（）

（600÷100）÷（200÷100）=（）

（40×2）÷（20×2）=（）

（600÷4）÷（200÷4）=（）

（24×2）÷（6○□）=4

（24○□）÷（6×3）=4

（24÷2）÷（6○□）=4

（24○□）÷（6÷3）=4 (3)在□里填上适当的数字。已知：30÷6=5

（30×□）÷（6×□）=5

（30÷□）÷（6÷□）=5

以上一系列的变式题由易到难，一环扣一环，不超过当时学生的认知能力，坡度适宜，既巩固了所学知识，又进行了发散性思维训练。